九年義務教育小學《語文教學大綱》對小學語文教學中整體閱讀教學提出了明確的要求與方法：“閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學�！贝缶V精辟地闡述了語文閱讀教學中整體與部分的教學規律。教學中，如何遵循這一規律來組織課文整體閱讀教學呢？筆者認為：緊扣課文中心組織組織整體閱讀教學是一種切實有效的方法。
小學語文教材中，有許多課文的中心很明確。有的在課題上點明中心，如《飛奪瀘定橋》《可愛的草塘》中的“飛奪”與“可愛”；有的在文章的開頭或結尾處點明中心，如《桂林山水》中開頭第一句“桂林山水甲天下”即點明了課文的中心；有的在課文的中間點明中心（往往是人物語言或者是過渡句）。如《挑山工》中那位挑山工跟“我”說的那段話，《偉大的友誼》中的過渡句。教學中，如果抓住這些中心句來組織整體閱讀教學，定能收到好的教學效果。下面以《一夜的工作》為例來談談。
《一夜的工作》是第十一冊第七組的一篇講讀課文。這篇課文寫的是作者陪同周總理審閱稿件，親眼目睹周總理一夜工作的情景，贊頌了周總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風，抒發了作者對周總理無比崇敬與愛戴之情。通過教學，使學生理解課文內容，領會中心思想，體會作者是怎樣表達自己的真情實感。
教學這課時，可緊扣課文中心組織整體閱讀教學。首先，引導學生整體感知課文內容與中心。通過讓學生聽課文朗讀錄音和引導學生思考、討論，使學生知道了課文的中心是“他是多么勞苦，多么簡樸！”在此基礎上，引導學生快速默讀課文，弄清哪些段落是緊扣這一中心寫的--即課文第二、四、五自然段。這一環節，為“部分”的教學做了鋪墊。
其次，圍繞中心組織“部分”的教學。指導學生精讀與中心密切相關的第二、四、五自然段。圍繞中心詞“勞苦、簡樸”來認真閱讀，通過默讀、畫記、思考、小組交流、師生共議、指導感情朗讀等方法來組織教學。通過教學，學生能深刻地理解課文內容，認識到周總理工作認真、細致和嚴于律己、與人們同甘共苦的崇高品德，體會作者是怎樣表達真情實感的。
最后，由“部分”回歸“整體”。教師引導學生圍繞課后“思考練習”第二題來閱讀課文最后兩個自然段。通過自讀思考，匯報交流，感情朗讀，使學生深刻體會到：作者對自己所說的話，尤其是直接點明中心的那一句，是作者親眼目睹周總理一夜的工作，被她那種工作勞苦認真，生活簡樸的精神所感動而引發的肺腑之言，充分表達了作者對周總理的崇敬與愛戴之情。同時，也使學生對周總理的感情進一步升華。
緊扣課文中心作者整體閱讀教學的最大特點是：實施課堂教學使教學目的、重點十分明確。這樣，在有限的課堂時間內，教師有充足的時間指導學生有目的地進行學習，更能體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，使語文課堂教學變得“簡單”了，避免了語文課堂教學中教師從頭到尾泛泛而講和語言文字訓練的“浮光掠影”的現象，提高了語文課堂教學效率。當然，緊扣課文中心組織整體閱讀教學方法也要因文而異。
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