我要的是葫蘆
一、教學(xué)要求
1學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2能正確讀寫(xiě)要求學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
3通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子與果實(shí)的關(guān)系。
二、教材說(shuō)明
本課是一篇看圖學(xué)文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了。本課有四幅圖，分別有四段話與之對(duì)應(yīng)：第一幅圖畫(huà)的是葫蘆藤上長(zhǎng)滿綠葉，還結(jié)了幾個(gè)小葫蘆。種葫蘆的人站在葫蘆架前，看著可愛(ài)的小葫蘆非常高興。第二幅圖畫(huà)的是葫蘆葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)，他不在乎，眼睛只盯著葫蘆。第三幅圖畫(huà)的是鄰居勸他治蟲(chóng)，種葫蘆的人不聽(tīng)勸告，一副不以為然的樣子。第四幅圖畫(huà)的是小葫蘆變黃了，都落了。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，了解植物的葉子與它的果實(shí)之間的關(guān)系。
三、教學(xué)建議
(一)課前準(zhǔn)備
1生字卡片、葫蘆或葫蘆的圖片、投影片。
2課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物或圖片。
(二)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)
1識(shí)字教學(xué)。
本課要求學(xué)會(huì)的生字中，“蘆、鄰”的聲母是邊音，“蘆”在這里應(yīng)讀輕聲，“治”的聲母是翹舌音，“鄰”的韻母是前鼻音，“盯”的韻母是后鼻音，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。會(huì)認(rèn)的字也要能讀準(zhǔn)字音。
隨生字“居”的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)偏旁“尸”。
“掛”，可用熟字“蛙”換偏旁的方法識(shí)記。
2斃醋紙?zhí)学?/p>
讓學(xué)生注意觀察字在田字格里的位置，利用田字格幫助寫(xiě)好字。重點(diǎn)指導(dǎo)下面幾個(gè)字。
掛：左窄右寬，右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。右上邊“土”字的第二橫要長(zhǎng)一些。
些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右兩部分寬窄要相等。
鄰：左邊“令”字的“捺”要改為“點(diǎn)”。
感：上下結(jié)構(gòu)，上面的“咸”不要寫(xiě)得過(guò)長(zhǎng)。
(三)詞句教學(xué)
第一段，可以讓學(xué)生自己朗讀課文，想一想這一段講什么內(nèi)容，然后借助第一幅圖畫(huà)或投影片，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中葫蘆的藤、葉、果實(shí)的樣子。對(duì)照課文理解“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花”、“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”，使學(xué)生知道，葫蘆藤上能結(jié)出小葫蘆，跟長(zhǎng)滿了綠葉有關(guān)系。因?yàn)槿~子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長(zhǎng)得好，才能開(kāi)花結(jié)果。理解“掛”可用換詞比較法，把“掛”與“長(zhǎng)、結(jié)”比較，體會(huì)用“掛”很形象：葫蘆的柄長(zhǎng)，從藤上垂下來(lái)，就像掛在那里一樣。
第二段，可以通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人心里想的和自言自語(yǔ)的話。重點(diǎn)體會(huì)“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!”這句話的意思：種葫蘆的人只看到小葫蘆，一心只想小葫蘆快長(zhǎng)，至于葉子上的蟲(chóng)子他毫不在意。
第三段，可以抓住“奇怪”一詞進(jìn)行討論：“那個(gè)人為什么會(huì)對(duì)治葉子上的蟲(chóng)子感到奇怪?”因?yàn)樗恍南胫氖呛J，因?yàn)樗欢~子與葫蘆的關(guān)系，因?yàn)樗X(jué)得鄰居對(duì)他的勸告是不必要的擔(dān)憂--我要的是葫蘆，你怎么勸我治葉子上的蟲(chóng)?再通過(guò)朗讀，讓學(xué)生了解到鄰居與種葫蘆的人，他們?cè)趯?duì)待葫蘆葉子長(zhǎng)了蟲(chóng)的態(tài)度是不同的：一個(gè)說(shuō)要治，一個(gè)說(shuō)不用治。
第四段，采用看圖或多媒體演示，結(jié)合課文朗讀體會(huì)“小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了”。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考，由于種葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，又不聽(tīng)別人勸告，結(jié)果他一心想要的葫蘆終究沒(méi)有得到。因?yàn)槿~子被蟲(chóng)子吃光后，不能給葫蘆輸送營(yíng)養(yǎng)，葫蘆只能慢慢地變黃，落掉。這都是沒(méi)有及時(shí)治蟲(chóng)造成的。
(四)朗讀指導(dǎo)
這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，既有描述，又有對(duì)話，是一篇朗讀的好材料。可用自讀、對(duì)讀、輪讀、分角色讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會(huì)并讀好以下幾個(gè)地方：種葫蘆的人看見(jiàn)小葫蘆掛在藤上的高興心情；葉子上長(zhǎng)了一些蚜蟲(chóng)，他卻只“盯”著小葫蘆時(shí)心里所想的話以及他自言自語(yǔ)所說(shuō)的話；鄰居勸他治蟲(chóng)時(shí)的對(duì)話。
(五)練習(xí)提示
課后練習(xí)第三題是讓學(xué)生給詞語(yǔ)加上修飾成分。學(xué)生可以用課文中的詞語(yǔ)，也可以填不是本課所學(xué)的詞語(yǔ)。填好后讀一讀，學(xué)生之間可以交流。
課后練習(xí)第四題可在學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中朗讀和體會(huì)。通過(guò)讀句子，讓學(xué)生了解可以用不同的語(yǔ)氣(句式)表達(dá)同一個(gè)意思。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)反問(wèn)句、陳述句、感嘆句不同語(yǔ)氣的朗讀，自己體會(huì)到：雖然每組句子表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的情感卻不一樣。反問(wèn)句和感嘆句表達(dá)的情感比陳述句要強(qiáng)烈些。
(六)擴(kuò)展活動(dòng)
1如果課文有第五幅圖、第五自然段，該怎么畫(huà)、怎么寫(xiě)?
2續(xù)編第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……編好故事以后，說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
(七)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
(一)出示實(shí)物，引出課題。
出示葫蘆，問(wèn)：誰(shuí)知道這是什么?我們今天要學(xué)的新課，就是與葫蘆有關(guān)的故事。板書(shū)課題：我要的是葫蘆。
(二)看圖，學(xué)文。
學(xué)第一段從整體入手，看圖讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生回答之后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：小葫蘆這么可愛(ài)和“長(zhǎng)滿了綠葉”有關(guān)系沒(méi)有?讓學(xué)生了解葫蘆的葉子與果實(shí)的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)了第一段，可以直接學(xué)習(xí)第四段。通過(guò)看圖學(xué)文，思考：那么可愛(ài)的小葫蘆怎么會(huì)變黃、都落了?以此激勵(lì)學(xué)生去探究原因，自然進(jìn)入第二、三段的學(xué)習(xí)。可以采用小組合作學(xué)習(xí)，共同討論的方式，探究出那個(gè)人錯(cuò)在哪里。最后可以說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇課文，有些什么體會(huì)。
(三)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
利用已有的識(shí)字知識(shí)分析記憶字形，有重點(diǎn)地指導(dǎo)生字的讀音和書(shū)寫(xiě)。
(四)完成課后練習(xí)。
(五)進(jìn)行擴(kuò)展活動(dòng)。
讓學(xué)生思考：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，他會(huì)想些什么?想好之后可以同桌或分組交流。也可以假設(shè)種葫蘆的人第二年又種了一棵葫蘆，讓學(xué)生編一個(gè)故事講給同學(xué)聽(tīng)。
五、參考資料
葫蘆：一年生草本植物，莖蔓生，開(kāi)白色花。果實(shí)因品種不同而多樣，大致中間細(xì)，上、下部膨大，像大小兩只連在一起的球。嫩時(shí)可食用，干老后可做容器或供觀賞。葫蘆，也指這種植物的果實(shí)。
[我要的是葫蘆(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
6.紙葫蘆的折法圖解
7.紙葫蘆折法圖解
9.葫蘆剪紙的剪法