龍江路小學：李虹霞
語言文字是我們閱讀教學的對象，而語言文字它僅僅是一種抽象的符號，沒有生命，沒有情感。但它卻是來源于生活，表現生活，也為生活而服務，在字里行間往往傳遞著生活的氣息，滲透著情感。因此在閱讀教學的課堂中我們努力的把握住這生活的氣息，尋找著學生頭腦中的已有的表象，把已有的生活經驗有機地同課文閱讀相結合，使語言文字更加充滿生命活力。在研究的過程中發現，課堂閱讀教學的生活化必須從課堂教學的每一個環節入手，才能真正做到把學生帶進教材，使走進生活。
一、導語引入，引起學生對已有生活經驗地回味。
一篇語言的優美文章擺在學生面前，在學生沒有進行仔細地閱讀和認真地體會時，這篇文章是不具有生命力的，只有當學生走進了文章，同已有生活經驗相結合，在頭腦中完成一次再創造的過程，引起思想的共鳴，把文章變成自我感受時，這篇文章才是有血有肉鮮活的。在講讀一篇文章時，課堂的第一個環節就是導語引入。于是我們在導語引入時就應該有意識地幫助學生調動頭腦中已有的經驗和表象使之成為學習本文的路徑，由陌生到熟悉，為新課的學習打下良好的基礎。如在《威尼斯的小艇》一課中，課題的引入時就有這樣的一個提問。在平時，你看書或看電視時，你知道了哪些世界名城嗎？能說說嗎？看哪一個孩子記得多。你們知道一座叫威尼斯的城市嗎？知道的同學能為我們介紹它嗎？這樣的導入，具體目的就是想讓學生搜尋記憶中的世界名城，在頭腦中閃現出各國名城的畫面。知道威尼斯這是這樣一座充滿異國風情水上的城市，使學生頭腦中對著名城市有一些了解。同時情對威尼斯有所了解的孩子來介紹威尼斯也是想引起學生對已有經驗回味，為課堂的學習打下良好基礎。通過這樣的引入后，學生學習狀態良好，積極地思考，談論記憶中的城市。有的甚至談出了威尼斯的城市的特點，為課文的學習有了良好的開端。
二、課堂的提問立足于讓學生更好的借助已有生活經驗。
在課堂教學中，特別是閱讀教學中，我們課堂提問較多，而這些問題有時質量不高。問上句答下句的多余的提問，是無效率的。在生活化的閱讀教學中，課堂的提問是為了點撥、導向而不是為了尋求一個答案。因此在課堂中提問應把握問題的提出是否是必須的；是否為學生的積極思索留下了思維的空間；是否有利于調動學生已有的生活經驗；是否有助于幫助學生運用已有生活經驗體會文章，更好地抒發自我情。這是社會安定設問的原則，也是生活化閱讀教學中十分重要的一部分。在我們的一節研究課《珍珠鳥》中，我們就十分注意了減少提問，問在該問之處。整篇文章由兩個大的問題引領。①珍珠鳥在我的呵護下發生了哪些變化。②說說你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。圍繞著這兩個大問題設計了一些細小的問題都是以幫助學生憑借已有的生活經驗為原則。如：①你養過鳥兒嗎？能談談你是怎樣養的嗎？②看到這樣可愛的小鳥在我的肩頭睡著了，你會怎樣想呢？③在你的生活中有“信賴”的存在嗎？等都為學生留下了足夠的思索空間。并同學生已有生活相連接，使課堂教學氣氛輕松活躍，自然而然地把學生帶入了文中。與作者產生心靈的共鳴。
三、在課堂中學方式的選擇應遵循學生心理需求
每當一個人心中涌動激情，總想向人傾訴時，總是希望找到自己最知心的朋友，這是人的一種心理需要。在與朋友的擺談中氣氛是輕松的心情是愉快的，通過觀察我們發現下課時，學生總是幾個好朋友聚在一起談談玩玩。由此可見這是學生喜愛的一種交流方式，正是在這種隨意的交流中，學生的思想相互影響，共同進步。我們把這一方式稱之為“自由擺談”。把這一方式引入到課堂教學中是希望學生在表達情感時減少心理障礙，暢所欲言。于是在《珍珠鳥》一課中我們安排了這一自然方式的學習。當學生在思考了對“信賴，往往創造出美好的境界”這一問題時，找到你的好朋友談談。這時課堂中的氣氛一下子就熱鬧起來，學生們下位找到自己平時的朋友擺談，有的兩個一塊兒，有的三五成群，但明顯的感覺學生是樂于接受這一方式的。在擺談后的匯報中使我們再次感受到了學生情感的投入，一個孩子竟然談起了《地震中的父與子》就是由于父親與兒子彼此信賴，而使兒子在地震后的38小時被父親救出。還有很多孩子談到了自己與動物的經歷，并且在談的過程中學生語言流暢。可見這一“自己擺談”的方式，在課堂中恰當好處的使用是可行的。
四、由課堂走向生活，拓寬學生的知識面。
新課標明確規定了小學生課外閱讀總量，為了貫徹落實這一教學內容和要求，僅僅滿足于課內的閱讀是遠遠不夠的。怎樣使學生由課內走向生活，有目的、有重點地獵取更為廣泛的閱讀材料也是生活化閱讀教學探索的方向。在這一問題上我們采取了在課內進行閱讀方法的指導，閱讀習慣的培養。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課中，在課堂即將結束時，老師向學生講述了在中國也有這么一座水上城市，可是城市的風貌，小城的樣子，都和威尼斯的風格大不一樣。讓學生到生活中去搜集這座水上城市的有關資料，進行對比。一周后，學生帶著搜集的資料進行了豐富多彩的匯報，并且編輯了一張張反映兩座水城特色的小報，十分精彩。在課堂上讓學生帶著問題進入，再帶著更深層次的問題走出課堂，再生活中去搜集大量的有關資料，把搜集到的資料用以閱讀。這一做法是非常成功的。學生們通過到圖書館查閱，通過計算機網絡查閱，攝取了大量的同課堂閱讀教材息息相關的資料，為課堂閱讀做了有效的補充，開闊了學生的視野。
在生活化的閱讀教學研究中，我們深切地體會到讀的重要性。讀是手段，同時也是目的，更是一種全身心的投入，是一種完整的生命活動。應該使閱讀成為學生在生活中的一種人生體驗，成為他們的一種生活方式。讓學生在閱讀中走進他人的世界，產生更多的感悟，積累更多的經驗不斷保持生活的完整性，在生活中完善自己，使人生得以充實完滿。
在這以指導思想的引領下，我們不僅僅在課堂的教學中加以體現，同時我們想把學生帶入閱讀更為廣闊的空間，為滿足于每一層次的學生的需求，拓展學生的閱讀總量。拓展學生的知識面。激發學生的閱讀興趣，使學生樂讀愛讀，使閱讀成為學生的內在需求，使閱讀成為人生心中必不可少的一部分，讓學生在閱讀中產生更多的感悟，積累更多的人身經驗。因此我們為班級的每一位學生建立了個人書庫目錄。一本好書的介紹，了解學生的閱讀傾向，有意識的加以引導，讓學生以自己喜愛的方式進行閱讀，讓他們體會文字世界。如此有趣，如此神奇。深入體會“小小書庫，精彩世界”的魅力。將閱讀作為他們生活中的重要活動，伴隨這走過整個人生。
總之，在生活化的閱讀教學中，把課堂構建成學生生活的一部分，真正滿足學生閱讀的心理需求，是我們生活化閱讀教學的最終目標。在前行的進程中，把閱讀教學生活化理念貫穿到整個閱讀課堂教學的細節中，是我們努力的方向。
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