今天聽了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動(dòng)聽的語言，燦爛的笑容，投入的情感，把我?guī)肓烁⒄Z迥然不同的語文課堂，讓我受益匪淺。《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動(dòng)探索的道理。盡管是一年的語文課文，如果我們是作為英語教材處理的話，估計(jì)要至少4年級的學(xué)生才能接受，這幾個(gè)學(xué)期我們的英語教研主題都圍繞讀寫教學(xué)和故事教學(xué)，甚至是兩者的結(jié)合，盡管是不同的語言，發(fā)現(xiàn)它們卻有許多可以相同的，確切說是有許多值得我們英語教學(xué)借鑒的地方。
1.朗讀的指導(dǎo)
我們在教授英語時(shí)，會(huì)比較注重學(xué)生語音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導(dǎo)，而朗讀的方式也就是小組讀，個(gè)人讀，應(yīng)該說讀的頻率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)著讀。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時(shí)，陳老師引導(dǎo)孩子們抓住了“大大的”、“長長的”、“快活”這幾個(gè)詞語，去讀出小蝌蚪的快樂、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點(diǎn)。在教學(xué)中采用多種方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對于低年級學(xué)生來說，極大地激發(fā)了學(xué)生對讀的濃厚興趣，學(xué)生通過讀，加深了對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感。
2.字詞的指導(dǎo)
字詞的指導(dǎo)可以跟英語的四會(huì)單詞的指導(dǎo)相比較，我們在教授四會(huì)單詞時(shí)往往是讓學(xué)生在文章里先整體感知單詞語境，再通過活動(dòng)延伸到運(yùn)用環(huán)節(jié)，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說指導(dǎo)孩子們區(qū)記憶這些單詞的書寫，但是我發(fā)現(xiàn)陳老師今天對生字寶寶的處理時(shí)非常細(xì)膩的，非常活潑的，簡單的一個(gè)灰，在陳老師的生動(dòng)詮釋下，“第一橫象樹枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起。”我想每一個(gè)孩子都能夠記住這個(gè)生字寶寶的寫法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。而在迎的教學(xué)上，陳老師又是采用讓學(xué)生演一演，通過各種形式多樣的活動(dòng)來達(dá)成對字詞的引導(dǎo)，使得學(xué)生不知不覺中就掌握了這些字詞。
3.情感的滲透
往往我們在做英語教學(xué)的時(shí)候，評價(jià)會(huì)來的很簡單，一個(gè)good 一句thank you,沒有太多生成性的評價(jià)，自然也就沒有太多的情感滲透，有時(shí)我們往往是為了情感的滲透而要設(shè)置一個(gè)大的活動(dòng)，那么陳老師的情感滲透是無痕的，甜美的一句““你讀得真不錯(cuò)，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。”“你讀得很努力，今天很勇敢。”“讀得真不錯(cuò)，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”賞識中帶著期望，更加激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的熱情，她鼓勵(lì)每一個(gè)孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個(gè)學(xué)生讀完都給予評價(jià)，評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。
同是語言的教授，我發(fā)現(xiàn)我們的英語做得遠(yuǎn)不及語文老師做得精細(xì)，我想很多語文老師的做法也是我們接下來值得探討的、嘗試的方向。
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