小學語文教學中綜合實踐活動的有效運用
盱眙縣舊鋪實驗小學 張家琴
摘要：
新的《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。而開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。立足于綜合；著眼于實踐；體現語文的學科特點 ；注重培養學生的創新精神和實踐能力；活動組織形式多樣。
關鍵詞：
綜合 實踐 創新 活動
正文：
新的《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。而開展語文綜合實踐活動是《語文課程標準》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。綜合實踐活動正是要求學生在語文學習過程中全面調動學習主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。
一、 立足于綜合
《語文課程標準》中有一項全新的內容--綜合性學習。這里的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的緊密結合。其基本特征應為：（1）課上有大量的時間讓學生進行聽、說、讀、寫的活動。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。（2）伴隨著思維活動。語文教學不僅擔負著培訓學生語文素養和良好學習習慣的任務，而且擔負著發展學生思維，促進智力發展的重任，必須將感悟語言和發展思維緊密結合起來，才能全面完成教學任務。（3）伴隨著肢體活動。特別是對小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。（4）拓寬語文學習和運用的領域。注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。如，學習了《鯨》、《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等語文后，就可以以“人與動物”為主體設計活動課題：（1）螞蟻（或其他小動物）生活習性探秘（實地觀察、交流介紹）。（2）生物的進化，人類的起源（搜集材料、匯報成果）。（3）動物知多少（知識競賽）。（4）編一個童話故事，想象人與動物之間可能發生的故事（寫作）。這一活動設計，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環相扣，綜合性原則得以落實。
二、 著眼于實踐
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。不宜追求語文知識的系統和完整。應讓學生更多地直接了解語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”綜合實踐中的“實踐”我是這樣理解的：教師創設實踐活動情境，引導學生探索，讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。
例如，結合我們當地的實際情況，我組織學生開展了“愛我紅旗”的主題綜合性實踐活動，有以下幾項內容；（1）觀察紅旗水庫的野鴨，進行描述（寫作）。（2）為紅旗水庫的鴨蛋寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃、上街展示）。（3）采訪養鴨戶，了解環保情況（口語交際，寫采訪稿）。（4）實地查看紅旗水庫的水面，了解環保情況（調查訪問，小組匯報）。（5）為了整個子孫后代--致家鄉人的一封公開信（調查訪問，小組匯報）。整個活動，培養了學生搜集篩選、整理材料的能力，培養了學生發現問題，并運用語文知識解決實際問題的能力，使學生自覺地將語文實踐活動與生活聯系起來，真正做到在語文實踐中掌握運用語文的規律。
三、 體現語文的學科特點
課程的基本理念之一“正確把握語文教育的特點”。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對教材的反應又往往是多元的。因此應該重視語文熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生學習過程中的獨特體驗”。語文綜合實踐活動，作為語文教學的一個內容，在突出綜合性，強調實踐性的同時，還要體現語文的學科特點。首先，語文教師應該努力挖掘活動中的“文化蘊育點”，在生活中營造文化氣息，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現代的多元化，培養學生的“人文素養”。其次，語文課程資源非常豐富：教科書、教學掛圖、各類圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、各種報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，還有博物館、紀念館、布告欄、報廊等，教師要具有敏感的課程資源意識，充分利用語文課程資源的這一特點，在課堂內外，創造性地開展各類活動。
四、 注重培養學生的創新精神和實踐能力
綜合實踐活動教學，目的是培養學生的創新精神和實踐能力。因此教師在設計綜合實踐活動時，要注意問題設計的開放性，鼓勵學生關注差異，追求新奇。引導學生不人云亦云，要有自己的觀察；要有自己的感受；要有自己獨立的見解；還要有自己的語言。
例如：“如何把課本編得更好？”這一問題的設計，自然就會使學生想到如何配上美妙的音樂，得體的動作，使語言更具有魅力，在這一活動過程中，既有創新意識的激發，又有實踐能力的鍛煉。再如：讓學生品評廣告，“搜集廣告，評出優劣，把劣質廣告重新設計一下。”學生搜集廣告的途徑是多樣的，評比的形式是多樣的，重新設計的廣告更是百花齊放。這樣的設計正體現了在實踐中創新，在創新中實踐；把培養學生的創新精神和實踐能力落到實處。
五、 活動組織形式多樣
綜合實踐活動的目的是通過學生自主、探索、合作交流，提高學生綜合運用學過的知識解決實際問題的能力。只要能達到目的，我認為教師組織活動可以不拘形式。
（1） 活動地點可以在教室里，也可以在教室外進行。教師可以在教室內通過電教、多媒體手段或實物創設活動情境，引導學生參與活動，也可以走出去進行實地考察。（2）活動形式可以是個人活動、小組活動、全班活動，也可以把這三者結合起來。如：調查學校家庭周圍的環境情況，如有破壞，請設計改善方案。可以先個人活動進行調查，設計方案時又需小組合作進行，班級匯報交流又是班級活動。所以教師可以采用多種形式組織活動。（3）活動組織體現民主，尊重個性。
《語文課程標準》基本理念中提到：“語文課程必須根據學生自身發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心，求知欲。”因此，教師在組織綜合性實踐活動時要發揮民主，尊重學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式去收集資料、分析問題，在小組活動時，可讓學生自由組合，利用最好的合作與交流使不同的學生得到不同的收獲。
總之，語文綜合性實踐活動教學，要抓住綜合性，突出實踐性，體現語文的學科性。讓學生體會到生活中時時處處有語文，語文與生活息息相關，從而提高語文這一母語的綜合運用能力。
參考文獻：《語文課程標準》
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2.
9.多媒體教學課件在語文教學中的運用論文