一、教學內容分析：
《共同的家》這是一首兒童詩，通過用學生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。全詩共五行，1至4句按從上到下順序分別指出“藍天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。
二、教學目的：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內容。 練習用“（ ）是（ ）的家”句式說話。
3、情感態度價值觀：感受大自然的美好，激發學生熱愛我們美好的家園，增強保護地球的意識。
三、教學重難點：
重點：在讀中理解課文內容，會有感情地朗讀課文。
難點：理解“地球是我們共同的家”。
四、教具學具準備：課件、字卡、圖片
本課時的教學內容及目的：
1、指導有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、結合生活實際，理解詩歌的內容，感受生活的美好。
3、引導學生進行拓展，讓學生學會用（ ）是（ ）的家這個句式自由創編。
一、激趣導入。
1、同學們，上節課我們一起學習了一篇很美很美的小詩《共同的家》，今天我們繼續走進這個美麗的家中。
2、上節課你已經學會了什么？（生自由說：生字，詞語，課文，藍天是白云的家……同學們學到的可真多。）
3、字詞考驗：老師想來考考大家學得怎樣，有沒有信心接受老師的考驗呢？（生，有）師出示課件卡片，指名認讀，再開火車讀。
4、猜字游戲。今天淘氣的蘋果娃娃覺得大家讀得特別認真，想和大家做個游戲！想不想玩？
[通過游戲復習舊知從而激發學生學習的興趣，引出課題，為后續環節作好鋪墊。]
二、指導朗讀。
1、生字寶寶對你們的表現太滿意了，他們想約你們一起去它們家里玩，想去嗎？下面就由老師來帶路，請同學們打開書56頁，拿出你的小手指，指好路。（師范讀，注意停頓）
藍天‖是白云的家,
土地‖是禾苗的家，
樹林‖是小鳥的家，
大海‖是魚兒的家
地球‖是我們‖共同的家。
2、全班齊讀《共同的家》
3、師：哪位同學大聲地把課文讀出來。（指名讀）
師：讀得好不好，生點評。師（高興地）：把掌聲送給他。
[適時的指導能讓學生掌握朗讀的方法，采用多種朗讀形式：個別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，提高學生的朗讀學生水平。]
三、理解、感悟課文，背誦課文。
★（1） 藍天是白云的家。
師：白云的家在哪？我們到白云的家里去好不好？白云的家怎么樣啊？指導學生在朗讀時一邊讀一邊想，好像看到藍藍的天上白白的云在飄，帶著喜愛之情去讀就能讀好了。
生按要求練讀。
★ （2）土地是禾苗的家
師：再請小朋友看大屏幕。（課件欣賞動畫：禾苗在土地茁壯成長）
師：同學們能像剛才學習那樣提出一些問題嗎？
（預設學生可能會仿照教師提出問題：禾苗的家在哪？，有學生提出后讓別的學生回答問題：禾苗的家是土地。）
師：你們知道為什么說土地是禾苗的家嗎?（因為土地給禾苗提供了水分和養料，所以禾苗的成長離不開泥土這個溫暖的家。）
師：讓我們讀出種子家的溫暖吧。（生讀）
同桌合作學習第三、四行詩，用自己喜歡的讀書方法練習朗讀。指名匯報。
★（3）樹林是小鳥的家。
師：誰來按照剛才老師的方法試試第三行？（指名讀）（課件欣賞動畫--小鳥飛來飛去）
師：小鳥在樹林里干什么呢？（唱歌、捉蟲子）它們心情怎么樣？（愉快！）
師：看來，小鳥在樹林里真快樂呀!讓我們用快樂的語氣讀一讀這句話。
★（4）大海是魚兒的家
師：我們來看看第四行。(課件欣賞動畫：魚兒在大海里游)
為什么說大海是魚兒的家呢？(生答)
師：哦，原來魚兒離開了水，就不能生活,只有在水里,在大海里,它們才能自由自在地生活。所以，大海就是魚兒的家。
師：一起來試試，讀出魚兒自由自在的感覺吧！
★（5）地球是我們共同的家
(1)師：小朋友,白云、魚兒、小鳥、禾苗都有自己的家,我們每個小朋友也有一個共同的家,是的,師（指著黑板上的圖畫）由藍天、土地、樹林、大海等就構成了我們共同生活的星球--地球。（課件出示）
⑵看! 師：播放課件：自然風景瞬間欣賞，邊介紹地球上的美麗的風景。我們生活的地球有巍峨的高山,有遼闊的草原,有廣袤的沙漠,有無邊無際的大海,有各種各樣的動植物，還有許多美麗的風景。
看了那么多圖片,你覺得我們生活的地球怎么樣?(生：我們生活的地球真美啊,真像一個美麗的大花園),我們的小朋友就生活在這美麗的地方,所以說地球就是我們共同的家。現在你感到幸福嗎?快樂嗎?
同學們就像花園里的花朵，讓我們幸福地說：
學生幸福地讀：地球是我們共同的家。
（3）師：老師和你們一樣，從小就生活在這個美麗的星球上，所以老師也想自豪地說一句：地球是我們共同的家。你也想這樣說嗎？讓我們自豪地說：
學生自豪地讀：地球是我們共同的家。
（4）師：我們生活在地球上，真是我們的驕傲，讓我們再驕傲地說一次：
學生驕傲地讀：地球是我們共同的家。
（5）師：地球不僅是你的家，他的家，也不光是老師的家，還是千千萬萬世界各地人們的家。那讓我們代表所有生活在地球村的人自豪地說一句：地球是我們共同的家。讓我們再一次大聲地說：地球是我們共同的家。讓聽課的老師們再聽聽你們自豪的聲音。
師：有一首很美的歌曲也叫《共同的家》我們一起來欣賞。（欣賞歌曲《共同的家》。
3、師：小朋友,有家的感覺真好呀！請大家連起來讀讀這首詩!
4、師：你們看，（課件出示完整的課文及畫面）其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這份美。
5、這么美的詩老師想和大家一起讀，我們來合作讀課文，好嗎？
（引讀：藍天是…土地是…樹林是…大海是…地球是…）
6、這首詩可美啦。如果能背下來就更好啦！大家試著背一背好不好？
生：好。誰已經背出來了? 能背的小朋友閉上眼睛，實在不記得了可以看一下課本。（生背誦全文）
7、這么美麗的家園，我們作為祖國的花朵有責任保護好它，你打算怎樣保護自己的家園？
四、拓展訓練，自由表達。
1、師：藍天是白云的家，藍天那么廣闊，除了有白云，還有些什么呢？（學生自由說：有太陽，有月亮，有星星）
師：那我們就可以說：藍天是（太陽）的家。
請同學們看老師收集到的圖片。（出示課件）
讓學生說說藍天是（ ）的家。
（2）那么土地，樹林，大海它們還是誰的家呢？你們想不想說，那你們就選擇你想說的同桌互相說一說。（生同桌交流。）
（3）先讓學生交流，師再出示課件引導學生說。
師：世界萬物都有自己的家，小到一只螞蟻，大到一個地球。想一想你還知道：“誰是誰的家？”
2、設問引導拓展
（1）師：那小朋友的書包呢？它會是誰的家？（書包是書本的家。）
（2）師：那學校呢？它又是誰的家？（學校是學生的家）
（3）師：那草原呢？它會是誰的家？（草原是羊群、牛群的家）
（4）師：聰明的小朋友們，請再仔細想一想，還有哪里是哪里的家？這樣吧。你們同桌三人。一人說一句哪里是誰的家，
（課件出示；（ ）是（ ）的家）（學生想象說話）
生交流完成課后習題2。……（老師節選幾句寫在黑板上）
3、師：同學們想像力真豐富。你們看（課件出示課文）寫這篇文章的小朋友只用了6行字就為我們描繪出了這么多美麗的景色。你們想不想學著他的樣子，也來做一回小詩人？
4、師：其實呀，把你們剛才所說的句子有順序地連起來，也就編成了一首優美的兒歌了。所以，今天的小朋友不僅學會了一首兒歌，還當了一回小詩人，真了不起！送給自己一份熱烈的掌聲。
五、簡結轉新，升華思想
師：通過這節課的學習，能跟老師說說你學到了什么嗎？
（學生自由暢談自己的學習收獲。）
師：動物植物都有家，地球又是我們共同的大家，所以我們要做個愛護地球的小衛士保護我們的家，保護美麗的地球。那么我們共同的家-----地球就會更美麗！
六、作業超市，課堂延伸。
師：學完了這課，你準備給自己留什么作業呢？
生：我要把這首兒歌背給爸爸媽媽爺爺奶奶聽。
生：我要畫一畫小鳥、禾苗、白云、魚兒和他們的家。
生：我想學唱《地球、地球是我們的家》這首歌，老師你能告訴我哪里有
生：我會把這首小詩背給爸爸媽媽聽。
生：我會用小神筆畫一畫我所知道的“誰是誰的家。”
生：我會積累，我要把本文的詞語積累到詞語花籃
興趣是最好的老師，這對一年級的孩子而言尤為重要，他們好動，注意力不集中，為了激發他們求知的欲望，我精心設計了一些學生感興趣的環節。如上課伊始，我通過猜字游戲復習導入新課，尤其是把字卡粘貼在精心剪好的蘋果圖形上，迅速激發出學生學習的興趣，從而在玩中掌握了生字，為后續環節作好鋪墊。低年級的學生注意力堅持不會太久，他們很容易對事情感覺疲倦，因而在發覺學生開始不注意的時候，我提出了要和學生比賽，學生們個個興致高漲，那種不服輸的激情，就讓他們興致勃勃地繼續參與課堂，學生積極性再度高漲，爭著回答問題。一年級孩子比較感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會家的溫暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲。一年級學生想象力豐富，而且有很強的表演欲，我抓住這一特點，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦，表演朗誦，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球。學生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然，保護環境”等達到了情感目標。
本節課我覺得不足之處是受教案環節的牽制，因而忘記在教學過程中及時地表揚鼓勵學生，從而讓一部分學生把自己置于課堂之外。那一些只能初步感知一些淺顯的內容，口語表達能力相對較弱的學生我整堂課始終都不敢叫他們，沒有給予他們鍛煉的機會。尤其是最后的說話練習涉及面不夠廣，學生的語言訓練沒有充分的發揮出來。在今后的教學中，我還應關注個體差異，關注他們不同的需求，以利于促進每位學生的發展。對學生的學習活動進行指導，啟發學生主動，具體指導。整堂課尚有些緊，個別環節沒能及時捕捉到“對話”的時機，營造“對話”的高潮，在教師、學生與文本對話中，未能從生成角度去看待變化中的課堂，未能以變應變，因而對低年級學生的課堂調控我還有待于進一步學習提高。
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