師：讀讀課文，如果能把書上的文字變成一幅幅畫，那印象就更深了。下面老師請同學們當攝像師，把你們感受最深的情景拍下來，看誰選的鏡頭好，并說說為什么拍攝這組鏡頭。
（生讀書、討論、交流、評議）
師：誰愿意把你拍攝的鏡頭介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。
生：我拍下了母親精心養蠶的情景（出示課件）母親微笑著，很小心地把小蠶抖落在匾里，喂的桑葉擦得干干凈凈，剪得又細又均。
生：蠶長大了些的時候，我拍下了母親吩咐“我”把手洗干凈，把桑葉擦干，在輕輕均勻地散在匾里。
師：要注意母親的微笑，課文中寫道：“母親微笑著，把這些小生命抖落在小匾里。”母親的微笑里滿懷著希望，從母親養蠶給“我們”交學費方面想一想，母親微笑會說些什么？能給拍攝的鏡頭配上幾句話嗎？
生：母親微笑著說：“我一定要養好這些蠶，讓孩子們能上學讀書�！�
生：母親微笑著說：“蠶兒��！你快快長大吧！”
生：母親微笑著說：“蠶寶寶��！孩子們的學費全靠你了啦！
師：一心為了孩子，多么可敬的母親！讓我們有感情地朗讀3、4自然段。 （指導學生讀好“微笑著”“干干凈凈”“又細又均”“一片片”“輕輕地均勻地”等詞語。） 師：誰說說你還選了那些鏡頭？
生：我拍下了母親“養蠶辛苦”的鏡頭，母親晚上起來添桑葉，閃閃的燭光照著她的臉，臉上有皺紋，很慈祥。
師：（出示課件）為什么要拍下皺紋？
生：這能說明母親養蠶很辛苦，老了。
生：我還拍下蠶快上山時，母親每夜起來兩次，添桑葉，大捧大捧地清蠶沙，很累，頭上滲著汗。
（教師引導學生看課件，注意燭光里母親臉上的皺紋，體會母親辛苦，注意慈祥的神態，體會母親的善良。）
師：誰還能說一說你拍下來的鏡頭？
生：我還拍下了母親對“我”和姐姐輕輕說話的樣子，還有兩鬢的銀絲。
生：母親的兩鬢又添了一些銀絲，因為母親年年養蠶，很辛苦，有了白頭發。
生：母親養蠶，為了孩子，一年又一年，越來越老了，所以我認為這組鏡頭很有意義。
師：望著母親兩鬢的銀絲，“我”有多少話要對媽媽講啊�！拔摇睂寢寱f些什么？
生：媽媽，我一定好好讀書，你就看我們吧！ 生：媽媽，這學費真是來之不易��！您為了我們讀書，太辛苦了。您真是我們的好媽媽！
生：媽媽，我做為你的孩子，我要對你說：“謝謝您，媽媽�！�
生：媽媽，讓我為您唱支歌吧�。ㄉ妒郎现挥袐寢尯谩罚� ……
評析：語文課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價能力。在這一教學片斷，注重落實學生主體地位，要學生假象攝像師這一手段，創設情境，突破傳統閱讀教學“繁瑣的情節分析”和“刻板的集體閱讀”的舊框框，開放了課堂，解放了學生。
注重教學設計的彈性化，探索在教師指導下的學生自主研讀的教學機制，引導學生選擇自己感受最深的學習內容，選擇自己的文字品味，調動學生學習的積極性，激發學生與“文本對話”的欲望，誘發學生積累語言的興趣。這樣既拓展了學生的參與空間，又給學生閱讀自由的權利，有效地調動了學生參與閱讀的主動性、積極性，學生的主體意識、行為能力得到體現，個性得以彰顯。
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