閱讀是一項重要的“語文能力”,是識字的一個目標,也是作文的基礎(chǔ),對于培養(yǎng)學生在正確領(lǐng)會所聽到的內(nèi)容,恰當表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學生的閱讀能力，我認為應該在語文閱讀教學中，注重教給學生閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和自學能力。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。教給學生閱讀方法，等于交給學生一把打開知識寶庫之門的鑰匙，學生有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。
一、從指導預習中培養(yǎng)自學能力。
小學教育是打基礎(chǔ)階段,應當重視培養(yǎng)學生的自學能力。自學能力的強弱,在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。新課標教學大綱也指出:"要激發(fā)學生學習語文的興趣,培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣,指導他們掌握基本的語文學習方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學習,逐步提高他們的自學能力。"所以,學好語文的關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學生的自學能力。怎樣培養(yǎng)學生自學能力呢？我認為，抓好預習是培養(yǎng)自學能力的好途徑。
預習是閱讀教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學生先進行閱讀的一個階段，是訓練閱讀最主要的階段。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀能力，使學生運用已有知識和技能弄懂新課的內(nèi)容。獲得成就感，激發(fā)學習動機，為老師上課做好聽說準備。正如葉圣陶先生所說 “養(yǎng)成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規(guī)定為必須使學生實做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調(diào)預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發(fā)”, 就不會局限在枝節(jié)問題上。 對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥; 預習，是上好課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養(yǎng)學生自學能力的必由之路。因此，必須增強對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。
二、從“精讀課文”中，學習閱讀方法。
我們提倡學生“自主學習”，就是強調(diào)教學活動中要以學生為主體，讓學生真正成為學習中的主人，在語文閱讀教學中就要鼓勵學生發(fā)揮“個性化”閱讀，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀的實踐”。教師就應該在課堂教學中根據(jù)學習目標，知識規(guī)律，以課文為例子教給學生學習各類課文的閱讀方法，以達到“教是為了不教”的目的。
1、先扶后放，循法自學。
在閱讀教學中，我們可先理順文章結(jié)構(gòu)，采用“先扶后放”，讓學生循法自學。“教材無非是例子”，針對小學生喜歡“跟著做，愛模仿”的特點，教師可以通過每組課文中的“精讀課文”，教給學生學習方法，培養(yǎng)他們的學習習慣，使他們拿著金鑰匙去打開知識寶庫的大門。在學生獨立閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過小組討論，理順課文的結(jié)構(gòu)。例如學習《海濱小城》，學生通過閱讀，明白課文“先寫‘海濱的景色’再寫‘小城的景色’”。接著，運用“先扶后放”的方法進行引導。“先扶后放”，意思就是著重以教學某一段為例，引導學生探究學習，重在讓學生知道“寫了什么”和“是怎樣寫的”，從中培養(yǎng)學生“感受、理解和評價的能力”。教師在教學過程中有計劃地向?qū)W生滲透學習這一段的方法，然后由學生掌握學法后用類似的方法進行自學。這種方法比較適合于一些段落結(jié)構(gòu)相似的課文，如：《桂林山水》、《海濱小城》等。我在教學《海濱小城》時，抓住描寫“庭院”這一自然段作為例子，采用“扶”的方法，通過精讀，使學生理解中心句子、重點詞語，找出所寫事物的特點，領(lǐng)會寫法，并按照以下三個問題整理：⑴、找出這段的中心句。⑵、圍繞中心句，作者是怎樣抓住特點寫的？⑶、作者在寫景物特點的時候采用了哪些觀察方法？通過交流，教師把這三個問題加以提煉，板書在黑板上，方便學生摸仿自學。當學習描寫“公園”這一段時，則采用“引”的方法，引導學生仿照上一段的學法，學習討論這段的課文。接著學習描寫“街道”這段時，就采用“放”的方法，完全放手讓學生用掌握學習到的方法進行自學。
2、自讀感悟，領(lǐng)會內(nèi)涵。
“自讀感悟”是指學生對課文有目的地自我意識的過程，是通過理性分析與思考，認識事物，掌握規(guī)律，并從中得到鼓舞和啟迪的一種自我體驗。它是學生心理特點發(fā)展的需要。因此老師在引導學生“自讀感悟”時，應努力滿足學生這種學習要求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學實踐中，我充分發(fā)揮學生“主體”作用。讓學生“自讀感悟”就要把學習的自主權(quán)還給學生，學生通過“自讀感悟”用自己的頭腦加工整理后才能消化理解。如果在課堂上教師一味把自己的認識結(jié)果告訴學生，代替學生的認識過程，必將抹煞學生的學習主動性和創(chuàng)造性只有把“學生的主體作用”和教師的“主導作用”有機結(jié)合起來。把學生當作學習的主人，才能使課堂真正活起來、動起來。為此，我在每篇課文的教學之前，都會布置預習作業(yè)，內(nèi)容以誦讀為主。目的就是讓學生在初讀的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。只有反復地誦讀，在誦讀中進行想象，才能使學生產(chǎn)生與作者較為一致的心境，從而更好的掌握課文。在教學時我鼓勵學生在讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“自讀感悟”解決一些問題，對于較容易回答的問題，學生學習氣氛十分活躍。對于課文中的重點或難點，我引導學生先找到能夠回答這些問題的段落，在指導反復精讀，讀深，讀透。再以小組為單位展開討論，發(fā)揮合作學習的作用。交流完畢各組派代表發(fā)言，教師只在一旁作必要的點撥和引導，這樣學習的主動權(quán)還給了學生，調(diào)動了學生的學習興趣。學生通過動腦、動手、動口獲得了知識，學習語文的能力也提高了。
[如何搞好小學閱讀教學]相關(guān)文章：
5.小學閱讀教學計劃
10.淺議小學語文閱讀教學論文