《美麗的武夷山》說課稿
一、教材分析
《美麗的武夷山》是北師大版小學語文二年級下冊第五單元《青青的山》中的第二篇主體課文。這篇課文所處的第五單元“青青的山”和第十一單元“清清的水”都是為了引導學生熱愛自然，親近自然，體驗與大自然和諧相處的感受。
《美麗的武夷山》是一篇說明性的散文，描繪了武夷山的奇山秀水。全文共4個自然段。分別從武夷山的地理位置和地貌、武夷山的山、武夷山的水、游覽武夷山四個方面來寫。字里行間滲透著對武夷山的熱愛、贊美之情。
教學目標：
根據課標對本學段閱讀教學的要求，結合課標倡導的三維目標有機融合的理念和我們正在進行的增量閱讀實驗，從學生的實際出發，我確定的本節課的學習目標是：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、明確為什么游覽武夷山會有“入詩入畫”的感覺。
3、增量閱讀《鼓浪嶼》。
圍繞教學目標，結合教材的特點及學生的認知水平，本節課的教學重點是：通過各種形式的讀理解課文內容，感受武夷山的美麗。
難點是：創設情景，有感情地朗讀課文。
教學方法：
張老師在增量閱讀實驗方案中指出，要“增”就必須有“減”。在這節課上，我的減就從教師的“教”入手，摒棄以往精細講解的做法，取之以“以讀代講” 的方法。
課標要求，閱讀教學要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在教學中，我主要利用課本資源和多媒體創設情境，來激發學生閱讀的興趣。讓學生在直觀的視覺享受和充滿感情的朗讀中充分感受文章表現的山水之美。
學習方法：
課標指出，課堂教學中應落實自主、合作、探究的學習方式。課堂上我充分利用小組合作的學習方式，指導學生運用讀、畫、議等學習方法，在多種形式的讀中思考、悟情，達到理解文意的目的。
教學流程及設計意圖：
教學流程依照我校初擬的課堂教學模式設計：
第一個環節首先是談話導入。（1′）
由于第一課時學生已經通過整體感知，知道課文是從“山”和“水”兩個方面描寫了武夷山的美。 所以在第二課時,我就運用簡短的話語直接引入到課題。
孩子們，這節課我們繼續學習青青的山這一單元的《美麗的武夷山》。讓我們一起走進武夷山的山水之間來欣賞武夷山的美景。（師生共同板書課題）預計用時1分鐘。
然后是出示目標（1′）
準確、恰當、明了的學習目標是師生共同完成學習任務的航標。所以，課堂上我首先向學生明示本節課的學習目標，讓孩子們知道我們這節課要完成的任務是什么。這個步驟預計用時1分鐘。
第二個環節是入境悟情
這一環節是課堂教學的中心，要完成一、二兩個學習目標。以讀代講的教學方法和小組合作的學習方式在這一環節中要得到充分的體現。
遵循“教師的一切教學方法都是為了培養學生的學習方法。”的新課標理念。教學中，我先出示“自學提示”，讓同學自由地讀讀課文、畫畫詞句，然后在小組內說說收獲。最后再在全班展示。
這里有兩個關鍵點，第一是小組合作的有效性；第二是全班交流展示中教師的引導和點撥的及時和恰當。
首先，小組合作交流自學收獲時，小組長的作用非常關鍵。他要安排好交流的順序，保證組內的四名同學人人都有說和讀的機會；然后把組內有爭議的意見記下來，待全班交流展示結束后，看能不能解決。如果仍然不明白，可以提出來在全班交流 、討論。具體到本文的內容和本節課的學習目標，估計學生可以順利地完成自學提示的要求。小組長只要保證四名同學每人至少交流了一個詞句的理解、一次有感情地朗讀和一次評價，就可以示意老師完成任務了。（這一步預計用時15鐘）
其次，全班交流展示是師生互動完成學習目標的過程，教師的引導和點撥也是突破難點的關鍵。我用“為畫面配上合適的詞句”的方法來完成這個步驟。
具體方法是，充分利用課本資源，先指導學生仔細看課本34頁的插圖，用自己的話說從圖上看到了什么，再從課文中找出一句話說說圖上的內容。再利用多媒體課件逐一展示武夷山的山“山勢險峻，造型奇特”和大王峰的畫面，展示九曲溪、水清、水靜的畫面，讓學生為畫面配上恰當的詞、句，并進行感情朗讀的指導和練習。這樣，就讓學生真切地感受到武夷山的山美、水美的特點，看著這樣美的畫面，再讓學生朗讀時，學生一定會興味盎然，多種形式的讀也就不會顯得枯燥了。至于自學提示中的問題，不用逐一指名回答，學生在小組交流中已經說過的話，再說就是重復。學生只要能有感情地朗讀，就足以證明他們已經有所感悟，我們的目的就已經達到了。
但在交流的過程中，并不單單是指導朗讀，還要相機進行想象能力、說話能力的訓練。說到“三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。”一句時，我展示出武夷山的其他山峰的圖片，激發學生張開想象的翅膀，想想武夷山可能還會有哪些形狀，用上句式：有的像 ，有的像 ，有的像 。”進行說話訓練，培養學生的想象能力和語言表達能力，不僅極大地調動學生的學習興趣，也讓學生再次充分地領略山的奇美。
領略了武夷山的山水之美，學生可能已經被武夷山深深地吸引，在學生對美景向往時，我抓住學生興奮點，讓學生再次在老師的示范朗讀中，借助課件想象游覽武夷山的情景，想想游覽時看到了什么，有什么感受（PPt 師配圖朗讀）。教師示范朗讀結束后，學生再帶著自己的感受有感情地朗讀最后一段，學生便自然而然有了“入詩入畫”的感受。
課標指出，閱讀教學時，要尊重學生的獨特體驗。在學生學完課文后，教師引導學生再回歸整體。先通過對核心問題的解決，明確，游覽武夷山時人們會有“入詩入畫”的感覺，是因為武夷山的山奇、險，武夷山的水清、靜，走到哪里都會看到美麗如畫的景色。再配樂朗讀全文，讀出自己的體驗，使學生再次感受武夷山的美麗。至此，教學目標一、二完成，預計用時15分鐘。
第三個環節是拓展閱讀（8′）
在學生讀好課文的基礎上，教師小結：我們的祖國很大，祖國各地有數不盡的美麗的山山水水，讓我們一起打開同步閱讀課本，讀一讀《鼓浪嶼》，再次感受那美麗的祖國山水。
張老師在我們的第一次實驗研討交流會上曾經特別強調，要保證閱讀的有效性。為此，我設計了兩個問題來促使學生邊讀邊想：
1、“鼓浪嶼”的名字是怎么來的，用“ ”畫出。
2、用“﹏”畫出寫“四十四橋”的句子。
學生讀完后，用一到兩分鐘檢查孩子們的閱讀效果。每個問題指名叫兩名2號（也就是各組中的潛能生）同學回答，若回答的正確，檢查一下有多少同學和他一樣；如果回答有誤，則集體訂正，明確答案。
最后，教師對學生的拓展閱讀做以簡單總結。
板書設計：
板書也是課堂教學中重要的一環，它要能體現課文的主要內容，給學生留下直觀的印象。在此課中，我抓住課文的重點進行板書，使學生很容易就能從板書中明白游覽武夷山會有“入詩入畫”的感覺，是因為武夷山到處都很“美麗”，突出了課文的中心。
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