《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和王春老師討論，現在我就
把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就
問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的
順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和王老
師交流，她告訴我她在中高段才會使用這樣的上法，低段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課
文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對
課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。
在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書
重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我
持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現在我們就來
讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲
，這是代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文
濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲�！� 我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀
無聲’的情況？” ……這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。
不過比起王老師的情景教學，我的就太不起眼了。王老師在開課伊時，就給學生創設了一個“私塾課堂
“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理4-6自然段時，王老師是私塾先生，學生是古時的學
生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背�！蓖趵蠋熒酚�
介事地高高舉起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問�！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問
道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背
再說�！薄ň唧w可以看“春之聲個人空間”）
這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！
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