關(guān)注課堂生成，是新課程理念倡導的一面鮮明的旗幟。我在上《瀑布》識字一課時，有效地把握了“生成”，使課堂真正成為了學生學習的樂園。
案例：
按照我事先預設(shè)好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩“摘果子”的識字游戲。
師：小朋友們，這節(jié)課我們來玩一個有趣的識字游戲。
（這時，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘蘋果”的游戲。我沒有想到我設(shè)想的只是“摘果子”而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據(jù)學生的反應進行了調(diào)整原來的教學設(shè)計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。）
師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。
（學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）
師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？
（學生們齊聲回答：“是。”）
師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。
（“好”學生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。）
師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？
（學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：“我來，我來。”看到學生們的情緒被調(diào)動起來了，我暗暗高興不巳。）
劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它－－“喻”“比喻的喻。”
（劉超從樹上摘下了生字卡片，學生們就跟著他一起讀。）
許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－“般”“一般的般”。
劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－“屏”“屏幕的屏”。
李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來教大家認識它－－“丈”“丈量的丈”。
方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－“塵”“灰塵的塵。”
柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非常可口，讓我們一起來認識它－－“瀑”“瀑布的瀑。”
（指名認讀不帶拼音的生字。）
師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！
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教學反思：
在本環(huán)節(jié)教學中，我完全沒有按照事先的預設(shè)按部就班地進行教學，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統(tǒng)的老師教學生的教學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。
一、努力在識字與生活間建立聯(lián)系，讓學生深切體驗這種需要，激發(fā)自主識字的興趣。
“摘水果”是從學生熟悉的生活中去構(gòu)思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯(lián)系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。
整節(jié)課，課堂氣氛非常活躍，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現(xiàn)，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結(jié)果。
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