學生在學習《江雪》這首詩時提出了一個問題：這么寒冷的冬天，老翁為什么要釣魚呢？學生提出的問題是本課教學的難點。如何突破這個難點呢？我采取的策略是在超越文本中巧破難點。
【情景再現】
師：從什么地方可以看出當時雪下得很大呢？
生：從“鳥飛絕”和“人蹤滅”看出來。正是因為雪很大，所以看不見鳥和人。
生：還可以從“寒江雪”看出來。我想江面上可能覆蓋著厚厚的白雪，所以非常寒冷。
師：雪下得這么大，老翁還在釣魚，你看出他是個什么樣的人呢？
生：漁翁很堅強，很樂觀。
師：雖然他的外表是堅強的，但是內心又是什么樣的呢？你從詩中哪兒體會到的？
生：很孤獨。我從“孤舟”和“獨釣”體會到的。
生：很寂寞，很無聊。我也是從“孤舟”和“獨釣”想到的。
師：那我們來看看柳宗元當時寫這首詩時又是什么樣的境況吧。
出示補充資料一：
唐朝中期朝政腐敗黑暗，柳宗元積極參與了“永貞革新”運動，可是革新運動很快就失敗了，他被貶至人煙稀少的永州。此時他的妻子早已去世，親戚、朋友也不在他的身邊，唯一的老母親隨他來到永州半年后去世了，只剩他孤零零的一個人。因為怕被牽連，周圍的人都不敢和他接觸。
師：讀了這段話，你體會到什么呢？
生：柳宗元當時很孤獨。沒有親人，沒有朋友。
生：柳宗元當時孤獨無助，內心是痛苦的。
出示補充資料二：
柳宗元被貶后，他的政敵仍不肯放過他,四次派人對他的住所放火，還不停地誣蔑攻擊他。因為生活的困苦，柳完元還生了好幾場大病，差點死去。但是柳宗元在這種情況下并沒有屈服，而是不屈不撓地與政敵進行著斗爭，寫下了許多有影響的詩篇。
師：讀了這段話你又體會到什么呢？
生：我感受到柳宗元意志頑強。雖然身處逆境，但是不屈服。
師：學到這兒，你能看出詩中的漁翁和柳宗元的聯系嗎？
生：我覺得漁翁就是柳宗元。他倆相似的地方太多了。
生：漁翁是柳宗元品格的化身。
師：你還認為詩中的“雪”就是雪嗎？不是雪又是什么呢？
生：暗指柳宗元當時生活的壓力。
生：象征著柳宗元當時惡劣的生活環境。
生：表現的是柳宗元當時所遭受的打擊和迫害。
師：現在你明白了老翁為什么在釣魚嗎？
學生完成填空：柳宗元借老翁的形象想告訴我們：。
生：他不會向對手低頭的。
生：人遇到困難、挫折要能經受住考驗。
生：他一定會堅持正義，繼續同惡劣的環境抗爭的。
生：自己不會與政敵同流合污的。
師：是呀，好一個堅強的柳宗元。他是一朵傲雪怒放的梅花！是一株風雪中挺立的青松！是一個在重壓下頂天立地的巨人！
【教學反思】
1.超越文本要基于學生的需要
學習文本學生存疑是必然的，學生的疑問就是我們教學的主要任務和目標。學生在學習《江雪》時提出的“大冬天，老翁為什么要釣魚”這個問題，很有價值，是教學的難點。解決這個難題必然要聯系柳宗元寫這首詩的時代背景。教學中補充的資料，為學生的解疑提供了支撐。
2.超越文本要基于文本的需要
文本是精練的，篇幅是有限的。古詩更是精華的濃縮，留下了許多空白。這些空白既給學生學習帶來了難點，又同時為教師提供了拓展文本的空間。《江雪》這首詩沒有介紹柳宗元寫作的背景，而學生必須要知道這個背景資料，所以教學中教師就必須要拓展文本，豐富文本。
3.超越文本和立足文本要巧妙結合
超越的內容和學生的疑問、文本的內容要巧妙地融合，最終達到超越文本是為了更好地立足文本，讓學生對文本有更深地理解這個目的。因此要精心設計超越的程序。教學中讓學生先認識詩中漁翁的形象，然后再把兩段資料分兩次呈現給學生閱讀，讓學生體會柳宗元當時內心的孤獨、外在的堅強，這樣學生很快地就能把柳宗元和漁翁聯系起來了，體會到這位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人不屈精神和孤獨情懷的人格化身。由于程序設計合理巧妙，學生心中的疑問迎刃而解，心境豁然開朗。
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