教者簡(jiǎn)介：
林巧玲，1975年12月出生，1993年畢業(yè)于漳州龍溪師范，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任教于漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2007年漳浦縣送教下鄉(xiāng)百位名師之一。
在她的課堂上，孩子們感受的是親切、自然、平和，如涓涓細(xì)流滋潤(rùn)心田。
一、 教學(xué)內(nèi)容：
人教版五年級(jí)下冊(cè)第5課《清平樂村居》
二、教材分析：
《清平樂村居》是南宋詞人辛棄疾筆下的一首著名的詞作，這首詞以簡(jiǎn)煉的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
上闕第一句，作者只用了淡淡一筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境勾畫出來了。第二句形象地再現(xiàn)了一對(duì)白發(fā)翁媼和諧溫暖的幸福生活，它概括了農(nóng)村普遍的老年夫妻生活樂趣，
具有一家的典型意義。
下闕采用白描手法，直書其事，和盤托出三個(gè)兒子的不同形象。
這首詞是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，閑居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫的。從作者一生始終關(guān)心宋朝恢復(fù)大業(yè)來看，他向往這樣的農(nóng)村生活，因而更會(huì)激起他抗擊金兵、收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的愛國(guó)熱忱。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解詩詞中田園生活的美好。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：想象畫面，感悟詞中田園生活的美好。
難點(diǎn)：體會(huì)作者的愛國(guó)情懷。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教前準(zhǔn)備：課件、詞卡。
2、學(xué)前準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)辛棄疾的資料。
六、 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
七、 教學(xué)過程：
(一）讀懂詩題詩文
1、研讀課題，鋪墊渲染；
（1）情境導(dǎo)入，提示課題；
（2）讀題解題，簡(jiǎn)介作者；
由學(xué)生交流搜集到的有關(guān)辛棄疾的資料。
2、整體誦讀，疏通文意
1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)讀音；
○1指導(dǎo)讀準(zhǔn)，相機(jī)正音：樂（yuè)、醉（zuì)、媚（mèi）、翁媼（wēng ǎo）、剝（bāo）
○2指導(dǎo)讀出節(jié)奏
2、交流詞意，學(xué)生質(zhì)疑
○1自讀課文，自悟詞意，全班交流
○2學(xué)生質(zhì)疑，相機(jī)解疑
（二）讀懂詩文意境
1、想象畫面，體味詩意
一、想象畫面，指導(dǎo)練筆
你最喜歡哪一句，把它擴(kuò)寫成一段話。
1、同桌交流，互相補(bǔ)充
2、分步解讀，感受“醉”“喜”
（1）交流畫面，再悟詩情。
根據(jù)學(xué)生描述出示相應(yīng)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟“村居”
（2）深入解讀，感受“醉”“喜”
通過自讀自悟，重點(diǎn)理解“醉”“喜”：因什么而“醉”，而“喜”。
指導(dǎo)讀好“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”兩句。
（三）讀懂詩人意圖
1、回顧課前預(yù)熱，感受詩人的愛國(guó)情懷，懂得和諧的村居正是詩人所向往的生活。
2、齊讀《清平樂.村居》
八、板書設(shè)計(jì)：
清平樂村居
宋辛棄疾
醉
喜
安居樂業(yè)
九、設(shè)計(jì)說明：
如何讓學(xué)生享受到徜徉詩海的愉悅呢？在備課過程中，我把“教”與“學(xué)”融全在一起思考，得出了一點(diǎn)看法，小結(jié)為“三讀懂”“三讀出”“三招展”。
理解層面--“三讀懂”：讀懂詩題詩文，讀懂時(shí)化背景，讀懂詩人際遇；
誦讀層面--“三讀出”：讀出詩文節(jié)奏，讀出詩文意境，讀出詩人情感；
拓展層面--“三拓展”：把詩文讀寬，把詩文讀深，把詩文讀美。
十、課文：
清平樂村居
[宋]辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
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