第二次高級研修班活動在我們三小舉辦，在這次研修活動之前，我對略讀課文的了解很少。第一，自己目前使用的是老教材，沒有略讀課文；第二，出去聽課一般也很少有略讀課文的教學展示。聽過麗達老師的《香港，璀璨的明珠》和周素娟老師的《卡羅納》以后，我對略讀課文的教學有了點印象。王老師的點評和講解更讓我們在座的聽課者收獲良多。在心里我肯定了這條教學原則：教略而學不略。
在行動上，聯系《卡羅納》的教學，我認為教略而學不略應該是這樣的：
一、參考略讀課文教學的要求：從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。但是要求學生自己把課文讀懂，教師需要做的工夫很多。我認為，首先要調動他們的學習積極性，對課文產生興趣，使他們不用老師要求，自己想盡辦法、抓緊時間去讀課文，去了解課文。
這點周素娟老師就是這么做的：“你入學的新書包有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的（那）三鮮餡有人（他）給你包；你委屈的淚花有人給你擦。這個人就是娘；這個人就是媽！這個人給了我生命，給我一個家！不管你走多遠，無論你在干啥， 到什么時候也離不開，咱的媽媽！”多么深情的一首歌，多么動情的演唱！我想當時在閻維文歌聲中，誰都想到了自己的母親，誰都被母親的溫情所感動吧。這吐字清晰的歌曲選用得很好，很好得喚起了他們的情感經驗，使他們走入關于母親的情境中。這個讀三年級的孩子，可以說是他們的同齡人卡羅納對母親的愛，“在母親生日時獻上的長達八頁的信”，他們都是能夠感同身受的。就是這樣一個在孩子生命中如此重要的人，“可是半年后，母親生病去世了”這是多么難以想象的事啊，他們當然會難過。這個可憐的孩子--卡羅納，對于這樣一個主人公，學生對他是另有一份感情的。創設情境，讓學生走近卡羅納和他媽媽，走入文本這點周老師做得很好，在選歌、選例子上都花了很多心思。
但是這個創設的情境還沒有結束。“用自己的方式讀通讀順課文，課文寫了一件什么事”這是不是就走出了創設的情境？至少是破壞了這個情感氛圍！如果用“讓我們一起去看看這個可憐的孩子吧！”是不是更符合情境呢？
二、與精讀課文比較，略讀課文的教學中，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。因此，正如王燕驊老師所說，略讀課堂教學結構要講究粗線條，為學生自主閱讀留下足夠的時間與空間。
這點周素娟老師也做得很好。課文的教學緊緊抓住略讀提示，即，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；從大家的言行中你受到什么啟發。在交流討論了大家的行為以后，小結，每個人都在以自己的方式傳達著對卡羅納的愛，假如你當時就在現場，你會怎樣去寬慰卡羅納呢？把自己想說的想做的寫下來。這就是讀懂課文，并感動后，自然流露的真情。
略讀課文以“提示”引路，課堂結構求“簡”。我認為周素娟老師的提示引路的時機如果再調整一下會更好，教學過程也會更流暢。
這是我的想法：在創設情境部分，我們已經花了很多的心思讓學生走入文本，走近卡羅納，“讓我們一起去看看這個可憐的孩子吧”，就可以很自然的讓學生先去感受卡羅納失去母親的感傷、悲痛。這是必須要做的事情。創設的情境讓學生體會到了母親的關愛，也體會到了卡羅納對母親的愛，這是為卡羅納的悲痛服務的，正因為卡羅納對母親的愛這么深，他的悲痛、失去母親后的可憐才越發明顯。所以，讓學生先找找卡羅納失去母親后可憐的語句，學生的腦海里，卡羅納這個落寞的小男生會越來越清晰，他的懂事、敏感、體貼……這與教師創設的情境中感知的卡羅納可不一樣。這是文本的形象，是具體的，有表情，有動作，有血有肉的。這才是學生對這篇課文感興趣的，真正想知道的。在感受到了卡羅納的可憐后，我覺得人們對這樣一位遭遇不幸的男生所做的事，才會真正的走入學生的視野，學生體會起來也會真的有感情。這個時候，知道了遭遇不幸的卡羅納之后，略讀提示中“看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的”引路正是時候。而老師的行動正是大家中的一位。這樣課堂是不是會更緊湊？
我覺得略讀課，還應該給學生充分讀的時間，在讀中讓他們自己讀懂課文，教給他們多種讀的方法，可以掃讀，跳讀……而教師的語言不需要太多，但要精辟，在關鍵處給于點撥和提升。
正如葉圣陶說過的：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”讓學生在課堂中大膽的應用學到的本領，在教師的點撥下為自己課外獨立的閱讀做好準備。
這是我的認識。行動與認識之間總是有落差，在教學中我會努力讓認識指導行動。
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