小學生文句不通，錯別字連篇，這是眾多耕耘在小學基層的同行所深有感觸的，特別是民族地區，它的屢見不鮮，屢改屢錯，不僅僅制約了學生語文素質的綜合提高，而且給生產、生活帶來了不可估量的損失。因此預防及糾正錯別字是小學生語文教師亟待探討解決的問題。在教學實踐中，我進行了探索，有效地調動了學生糾正錯別字的主動性，收到了減少錯中別字的效果。
強調方言間的影響：我國家是個多民族的國家，方言語音與普通話語音存在著一定的差異，這也就是民族地區小學生錯別字頻繁，糾正困難的一個重要因素，如侗族發音有的地方D與J、T與Q不分，這種發音習慣就導致諸如：“電燈”讀為“JIAN燈”寫成“見燈”，“掉隊”讀成“JIAO隊”寫成“叫隊”。“無窮無盡”讀成“無窮無DING”寫成“無窮無定”；“藍天”讀成“藍QIAN”寫成“藍千”。要想糾正這類別字，就首先應指導指導學生發好D、J、T、Q的正確讀音，強化發音練習。從根本上消除方言音的影響。
強調同音字的影響：同音字是音同義不同。漢語普通話每個音節大都表示若干漢字的讀音，因而在漢字中就往往出現同音字現象，這也是導致別字屢現的原因之一。如“再接再厲”的“厲”寫成“勵”，“陰謀詭計”的“詭”定成“鬼”等等。指導學生辨別清楚同音字的字義是正確掌握漢字，從而減少和消滅別字的有效方法。
強調形近字的影響：由于漢字的組合特點及漢字產生的歷史淵源，數量多，形體變化大，所以在眾多的字形中就難免出現一些讀音含義不同，可是形體相近的形近在書寫時稍不注意，就有可能寫成別字。如：“鬼鬼祟祟”的“祟”與“祟”、“沖鋒”的“鋒”與“鐸”，預防這類別字是要指導學生對形近字仔細分辨。只有辨得清楚才能書寫正確。
強調間架結構的影響：漢字的間架結構是指字的比例大小及筆畫的組合規律，它的間架結構都有一定的規矩。合規矩的字就美觀反之就難看、甚至容易導致錯字，如：上下結構的“婆”寫成“姿”。“落”寫成“落”。對于這類字，一定要注意它的間架結構，才能徹底消滅這類錯別字。
強調偏旁部首的影響：偏旁部首在字里位置，一般是比較固定的，只有正確掌握偏旁的筆畫、名稱及偏旁部首在合體中的位置，才能在書時擺正位置，避免出現錯字，例如“知道”的“知”的“口”只能寫在右邊不能在左邊。“祖國”的“祖”是示字旁，就不能寫成“衣”字旁。
綜而言之，產生錯別字的原因也是多方面的，它既有漢字數量多，結構復雜等客觀因素，又有觀察筆畫，偏旁不細致，忙中疏忽，知識面窄，順手拈來等主觀原因。防患于未然，糾正錯別字的最好方法是消除產生錯別字的原因，引導學生弄清導致钷另；是錯別字的癥狀后，讓學生在遣詞構句，謀篇的練習后，以競賽的形式相互找出錯別字，然后以表格的形式對別字進行強化訓練，對出現頻率高的錯別字也進行積累分辨。這樣激發了學生糾正錯別字的興趣，提高了學生正確使用語言文字的能力。
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