各位評委老師,你們好，我說課的課題是《永生的眼睛》，下面我將從教材、學情分析，教學目標的設定，教法學法，教學程序四個方面展開論說。
一 教材分析 《永生的眼睛》這篇課文講述了琳達一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操.。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛生命的情懷。
二、學情分析
四年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但因受年齡所限，學生對器官移植非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這是本課教學的難點 所在，另外，理解含義深刻的句子，體會人物的思想感情是第二學段的閱讀要求。
在些基礎上，我確定以下教學目標為：
1．按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。
2．讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛生命和美好的生活。
3、．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。
4．學生領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力。
四 、說教法與學法
課標中提到“略讀課文在內(nèi)容上理解上，一般是粗知文章大意，方法上教師要更加放手，要讓學生用精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂�！蔽业脑O計理念是 以“情”為主題組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。所以我根據(jù)教學目的2、3兩項，結合學生實際，我采用“自讀自悟--感情朗讀--交流體會”的方法進行教學。這里的“悟”既包括讀懂的，又涵蓋質(zhì)疑的。這里的”讀”可以是默讀、朗讀、分角色讀、小組讀、齊讀等方式。這里的“交流”既可以是你喜歡的詞句段落，也可以是人物特點。
根據(jù)以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務�！皢枴弊约翰欢牡胤�，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。
五 教學準備
器官捐獻是社會較為關注的問題。課前可布置學生查找有關資料或調(diào)查周圍人們對捐獻器官的認識、態(tài)度，了解為什么會有人反對或不愿意捐獻器官，為學習本課做好準備。
兩課時教學，第一課時主要是自學生字詞，熟讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。下面我重點來說說第二課時教學過程：
一、閱讀片段，交流感受，導入課題。
出示海倫。凱勒的《假如給我三天光明》的片段，學生閱讀，談感受。
【設計意圖】這是海倫凱勒這位著名的盲人作家的名篇，表達了她渴望重見光明內(nèi)心感受。學生在此前度過她的文章，以此作導入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學生的學文興趣，還能為課文的深入學習墊定了一個情感基調(diào)。
二、初讀課文，檢查預習情況，整體感知語言。
1．一讀，做到不漏讀、不錯讀，教師指導朗讀難以讀通的的句子，引導學生正音（捐贈、盲童、熱淚盈眶、屢次、遵從、摟�。�，注意多音字“重”的讀音。
2．再讀，邊讀邊思考邊動筆，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。
【設計意圖】言語學習的起始環(huán)節(jié)，要讓學生用足夠的時間去讀課文，做到不漏、不添、不錯、不倒，讀后訂正，意在訓練學生對語言文字正誤的識別與判斷能力，讓學生畫出令自己感動的語句和段落，能使學生初步感知這是一篇感情至深的文章。
三、讀中品味，領悟情感。
a．全班交流，學生讀出自己圈劃的部分，并聯(lián)系談談自己的理解。
研讀父親“教育”我的兩段話，探究問題：
（1）“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認
為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”。
首先，引導學生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的并找到相關的段落朗讀。其次，給予學生引導提示：為什么說給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？最后如果是你，你能給予他人哪些東西？
（2）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
①文中的“我”是誰？為什么會為“我”而感到自豪？從中體會到什么？
②如果你是那個接受眼角膜的盲童，在他們的幫助下重見光明，見到了世界、見到了陽光，見到了夢中的親人……你最想跟溫迪的外公，那個無私捐獻眼角膜將你從黑暗帶向光明的人說些什么呢？讓學生結合生活實際，聯(lián)系全面所學的課文談。
（3）把父親的兩段耐人尋味的話連起來讀一讀，把自己體會到的情感送進去。
【設計意圖】閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這一環(huán)節(jié)，在學生由感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中談感受，讀中質(zhì)疑，讀中進行角色互換。文中父親的一種無私情懷如涓涓流水滲入學生心田，受到刻骨銘心的熏陶和感染。
研讀含有“驕傲”的句子：
“在這一刻，我真正領悟到了父親所留下的遠非一副角膜。我緊緊地摟著溫迪，激動的淚水奪眶而出。這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲�！蓖ㄟ^“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學生體會“熱愛生命的精神，體會永生的眼睛的含義；用“‘我為我的女兒，14歲的溫迪而驕傲！’作者用了14歲這數(shù)字詞，想說明什么？”來啟發(fā)學生與作者自己14歲的時候的情況進行比較從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。
四、教師小結，進一步體會課題的含義
在學生對被琳達和父親的語言和行動深深感動的同時，出示本文后面最后三段的內(nèi)容，配樂朗讀，激發(fā)出學生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。 當學生擁有了感動之后，再來看看課題，“永生的眼睛”永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有什么？（學生交流）引導學生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�
五、延伸情感實踐拓展
鏈接相關資料:①鄧小平爺爺逝世后, 捐獻了自己的眼角膜, 將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。②深圳大學生吳翼飛捐贈角膜, 讓四位者見光明。③據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計, 我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者, 其中70%可能通過角膜移植手術復明。但由于供體匱乏, 我國每年僅實施3000例左右的角膜移植手術, 數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
學完這篇課文，面對器官捐獻，你有沒有自已的想法？說一說。
作業(yè) 寫一份倡議書。
[《永生的眼睛》說課稿(北師大版四年級說課)]相關文章：
1.柳永詞兩首說課稿
2.《金子》說課稿
3.《白楊》說課稿
4.外研版英語說課稿
5.小學品德說課稿
6.初中石榴說課稿
7.初中全英說課稿
8.《觀潮》說課稿
9.《春》的說課稿