教師走出文言文教學(xué)的困境
一、文言文教學(xué)的困境
困境一：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
文言文作為一種書面語言，它是由先秦口語演化而來的。因年代久遠(yuǎn)的關(guān)系，學(xué)生深感學(xué)習(xí)困難，且有的認(rèn)為文言是與時(shí)代潮流相悖，與生活關(guān)系不大，學(xué)而無用。學(xué)生們經(jīng)常會這樣問老師：“現(xiàn)在學(xué)文言文有什么用？”
困境二：“學(xué)文言文太費(fèi)勁，沒時(shí)間學(xué)。”
文言文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過程，而擴(kuò)大閱讀面則是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而且高考中，文言文占的比重也不少，所以平時(shí)的文言文教學(xué)中，老師很重視，學(xué)生卻不愿意認(rèn)真聽，也就談不上課外花時(shí)間去閱讀文言文。更不愿意為了名句填空那僅有的6分花大量的時(shí)間去背誦。既費(fèi)力又沒有效果。
困境三：“文言文枯燥、乏味，聽不進(jìn)去。”
因?yàn)橛行⿲W(xué)生根本就不懂所謂的重點(diǎn)實(shí)詞和特殊句式，特別是賓語前置、定語后置、狀語后置這些特殊句式，不懂文言句式為何物，概念都是如此模糊，真是“聽天書”。學(xué)生怕上文言文課的確與老師的教學(xué)思想和教學(xué)方法有很大關(guān)系。有些老師以應(yīng)付考試為根本目的和任務(wù)教文言文，死板地按照教材的編排，教條地按知識點(diǎn)來教學(xué)和要求學(xué)生，這種教學(xué)思想導(dǎo)致的后果是用文言知識肢解課文，用死記硬背來難倒學(xué)生。許多老師還奉行“字字落實(shí)，句句串講”，給學(xué)生講清了，譯過了就算交給學(xué)生，完成了教學(xué)任務(wù)，這種串講方式忽視了學(xué)生的接受和參與，是令學(xué)生厭倦的方式之一。
二、提高文言文課堂教學(xué)效率的方法
那怎樣才能使文言文教學(xué)走出“高耗低效”的.困境？結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要以課堂為主陣地，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
方法一：讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度
很多學(xué)生都有“學(xué)習(xí)文言文有何實(shí)在意義”這個(gè)疑問，在高一學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起步之時(shí)，語文老師一定要讓學(xué)生明確高中文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)的重要性，以端正其對文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度。如與學(xué)生大講文言文的教育價(jià)值、文化價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值等大道理收效甚微，大多數(shù)學(xué)生注重的是興趣和功利——高考的分值是多少。
高中三年，語文課上學(xué)習(xí)文言文將是重頭戲。新大綱規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇、重點(diǎn)掌握常見的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要句式在課文中的用法”。而在高考中，文言文分值達(dá)25分，其中文言文閱讀9分，文言文翻譯10分，名句填空6分。無論從教材中的地位、教學(xué)大綱的要求還是從高考中的分值來看，文言文學(xué)習(xí)對高中學(xué)生而言都是極其重要的。要讓高一的學(xué)生明白：高中文言文學(xué)好了，將是極豐富的精神營養(yǎng)和高考的得分大項(xiàng)；學(xué)差了，可能會是高考折戟沉沙的根源之一。而“厭”和“煩”的態(tài)度會導(dǎo)致心理排斥和逃避，最終給自己帶來極大的損失。
方法二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣
1.用學(xué)生熟知的故事引出課文。
以《鴻門宴》為例，有關(guān)項(xiàng)羽和劉邦故事，很多學(xué)生都了解，讓學(xué)生講他們所知道的項(xiàng)羽和劉邦的故事，談?wù)剬@些故事的看法，可激發(fā)學(xué)生了解項(xiàng)羽失敗原因的興趣，且在學(xué)習(xí)課文時(shí)也會感到親切許多。導(dǎo)入的方式可以多種，還可以用成語導(dǎo)入法，如荀子的《勸學(xué)》，也可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景法等方法來吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的興趣猶如水面，教師要善于體察學(xué)生的個(gè)性愛好，善于激發(fā)、引導(dǎo)，才能起波瀾，學(xué)生才能真正邁入中國古代文化瑰寶的殿堂。
2.教師開設(shè)詩詞、古文欣賞課以提高學(xué)生的興趣。
老師在教學(xué)文言文時(shí)，不必局限于書本，可適時(shí)開設(shè)幾堂詩詞、古文欣賞課，使學(xué)生從中領(lǐng)略蘇軾、辛棄疾的豪邁奔放，感受柳永、李清照的溫婉典雅。這樣，學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地在知識海洋里遨游，興趣不就自然產(chǎn)生了嗎？興趣是最好的老師，有了興趣做前提，何愁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性調(diào)動不起來呢。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)也會閃現(xiàn)求異思維的火花，老師應(yīng)該倍加愛護(hù)并尊重他們的獨(dú)創(chuàng)精神，學(xué)生看到自己的意見得到尊重，思維也就活躍起來，學(xué)習(xí)的積極主動性自然就提高了。如讓學(xué)生了解了蘇軾，喜歡了蘇軾，在背誦和理解《赤壁賦》時(shí)就簡單了。
方法三：改進(jìn)教學(xué)方法，讓文言文課堂充滿活力，讓學(xué)生每節(jié)課都有一個(gè)興奮的點(diǎn)
傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。所以我們可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用各種靈活的教學(xué)方法。
1.合作學(xué)習(xí)，共同探究
新課標(biāo)要求，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動參與、積極探究的一個(gè)過程。教師在上課的時(shí)候，應(yīng)改掉“滿堂灌”的教學(xué)方法，不要再一手包辦，要不然教師講得累，學(xué)生卻醉醺醺（睡得香）。教師應(yīng)把多一點(diǎn)時(shí)間留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的學(xué)習(xí)方法更受學(xué)生歡迎。如上一篇自讀文言文時(shí)，教師可讓學(xué)生在課堂上共同合作、共同探討，找出某些重要句子的實(shí)詞、虛詞、特殊文言句式，然后每組再派一個(gè)代表把他們的“勞動成果”展示在黑板上，如有不對的地方大家一起糾正。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。“授之以魚，不如授之以漁”，教給適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，既有助于文言文的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還能融洽師生的關(guān)系，一箭三雕，何樂而不為？
2.教學(xué)時(shí)可開展多種多樣的活動
朗讀背誦是文言文教學(xué)中不可缺少的部分，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶得背誦。因此我們就要加強(qiáng)朗讀來帶動能背誦。在課堂教學(xué)中的朗讀，我們不一定要死板的全班集體朗讀，可以采取多種形式。可以配樂朗讀、個(gè)別朗讀、分小組朗讀還可以兩人對讀、男女對讀、分角色朗讀、表演朗讀、輕聲讀、模仿讀、搖頭晃腦讀、指手畫腳讀等。在教學(xué)《陳情表》時(shí)，我就讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，并以要求學(xué)生在朗讀中讀出情感。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過感悟讀出了作者的衷情，更重要的是加深了對課文的理解，同時(shí)還在朗讀體悟中感受了親情。多種形式的朗讀可以讓學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的真正樂趣。當(dāng)然在教學(xué)中我們還可以采取其他的教學(xué)方法如知識競賽、辯論會等，這樣可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，并體驗(yàn)到主動學(xué)習(xí)的快樂。課堂充滿多變的互動形式，可為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，只有端正了文言文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改進(jìn)教法，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文課堂的教學(xué)效率。高中文言教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題，我想，只要我們努力探索，文言教學(xué)一定會走出困境的。
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