文言文的學(xué)習(xí)方法：不做黔之驢
《黔之驢》是一篇文言文。有的同學(xué)認(rèn)為，文言文很好學(xué)，只要會(huì)解釋每個(gè)字，會(huì)翻譯每個(gè)句子就行了。其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文，僅僅關(guān)注語(yǔ)言本身，即完成由文言文到白話文的轉(zhuǎn)換是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要重視其中的文學(xué)因素、文化因素等。下面，就讓我們展開對(duì)文本的學(xué)法探究。
首先，利用注釋和工具書，在翻譯中學(xué)習(xí)。
朗讀課文，利用課文注釋和手邊的工具書積累文言字詞，這既是一種良好的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)能力。在本文的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可以自主學(xué)習(xí)，理解“勝”“蕩倚沖冒”“窺”“慭慭然”“莫相知”等字詞的含義，加深對(duì)文本的理解。自己解決不了的問題，可以和同學(xué)一起合作探究，也可以請(qǐng)教老師。
其次，在誦讀中學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”真正“會(huì)讀”,能夠讀出“義”,不是件容易的事。誦讀，不僅要讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，還要在讀中發(fā)現(xiàn)問題。比如，故事是在什么樣的背景下發(fā)生的？你從哪里可以看出來(lái)？當(dāng)驢出現(xiàn)時(shí)，“虎見之”的最初反應(yīng)是什么？為什么會(huì)如此？后來(lái)虎對(duì)驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出來(lái)的？學(xué)習(xí)文言文時(shí)，同學(xué)們要邊誦讀邊思考，準(zhǔn)確把握文章的深層意義。
再次，在問題的探究中學(xué)習(xí)。
例如，從題目看，本文的寫作重點(diǎn)應(yīng)該是驢，其實(shí)，這篇寓言還描寫了虎，而且篇幅還不少。同學(xué)們可以在書上分別畫出寫虎和寫驢的句子，然后圈出表現(xiàn)虎和驢的特點(diǎn)的動(dòng)詞，思考它們有何不同。通過比較，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一開始，虎眼中的'驢是很龐大的，虎先是“窺”——觀察了一段時(shí)間后，才慢慢靠近驢；而且“慭慭然”,很小心，“莫相知”——它還不了解驢；“然往來(lái)視之”——反復(fù)地觀察，同時(shí)還謹(jǐn)慎地試探了一下，等驢的弱點(diǎn)暴露出來(lái)以后，虎才吃掉了驢。由此可見，虎是善于仔細(xì)觀察、冷靜思考的。而驢看上去貌似強(qiáng)大，其實(shí)并沒有戰(zhàn)勝老虎的本領(lǐng)，外強(qiáng)中干，這是驢的悲劇。我們還可以聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景來(lái)理解文章。作者參加王叔文發(fā)起的政治變革失敗了，被貶到了永州；作者寫驢，其實(shí)是和虎形成對(duì)比，嘲諷那些看似強(qiáng)大，其實(shí)并沒有什么本領(lǐng)的人。
最后，在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在深入理解文本的基礎(chǔ)上，同學(xué)們可以進(jìn)行角色扮演。例如，請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演驢和虎，結(jié)合各自的表現(xiàn)及命運(yùn)，談?wù)剰闹惺斋@了哪些道理。再者，請(qǐng)大家想象一下，虎會(huì)有哪些心得體會(huì)呢？通過這樣的活動(dòng)，同學(xué)們可以不斷地挖掘文章新的內(nèi)涵。
總之，我們除了要能翻譯文言文之外，還要學(xué)會(huì)在誦讀中、在問題中、在活動(dòng)中不斷地理解文言文，這樣才能更好地提高我們的語(yǔ)言素養(yǎng)。