寓言四則教學反思3篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的寓言四則教學反思，歡迎大家分享。
寓言四則教學反思 篇1
從九月份到現在，正式踏入教師這個行業已經三個多月了，三個月時間我帶著羊城聚才學校七年級兩個班學生已經快要結束本冊書的學習。三個月的時間，讓我從一個從未上過講臺的門外漢逐漸向一名合格的語文教師過渡。也開始慢慢整理出了一些教學的思路。
恰逢鎮教辦舉行新教師大比武，本次活動相當于讓我再一次整理了三個月來的心得，用最好的狀態詮釋了它，至于成績已不太重要，重要的是讓我重新審視自己的缺點，樹立好繼續前進的方向。
本次比賽前我一直再糾結一個問題，就是如何用一節課的`時間學習兩則寓言，無論是通過我私下的演習還是在二班的試講，我發現我都做不到。我一度懷疑教案的設計有問題，這簡直是不可能完成的任務，所以我最后還是選擇了只講一課。但是這件事情在我心中一直糾結著，因為我理智告訴我，沒有不可能的事情。所以周末在家的時候我好好的反思了兩天，然后找了一些其他的教案來看，特別是一個叫池小青的老師教案終于讓我茅塞頓開，原來是我的思路有問題。
我一直以為教師授課時要注重引導，通過設置一個個的問題，來引導學生解決本課的教學目標，這也是我上學以來感受到的一種教學方式。但是直到看了池小青老師的教案我才明白，我錯了！雖然作為一個老師這樣無可厚非，但是這樣的做法依然還是過于重視教師的主導地位，學生雖然在教師指導下去思考，但也局限在了教師的主導下。還是沒有充分發揮學生的主體學習作用。特別是學生上課之前的預習，這是學生主動學習的一個過程，應該重視。將目標在預習的時候就應該出示給學生，這樣學生才會有目標的預習。另外預習的任務也要明確，將課上的部分時間轉到課下，這樣在課上的時候老師只負責引導學生理解，然后引導學生總結就可以了，所有的過程不需要教師給出答案，讓學生通過自己的思考來得出答案。這樣一節課時間學習兩篇寓言就能夠成為現實。
寓言四則教學反思 篇2
文學體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓意義的故事。它的結構簡短。主人公可以是人，可以是動物，也可以是無生物。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。
寓言式文學作品這種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓�！霸ⅰ庇小凹耐小钡�'意思，最早見于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。
寓言原是民間口頭創作。中國春秋戰國時代已相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時流行的優秀寓言，如：《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后，在一些作家的創作中，也常常運用寓言諷刺現實。唐代柳宗元就利用寓言形式進行散文創作，他在《三戒》中，以麋、驢、鼠3種動物的故事，諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒，達到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創作，特別是兒童文學作品更為多見。
1、寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結構簡單卻極富表現力。
2、鮮明的`諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現。主題思想大多借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大�！耳柊鱿酄帯�、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。
3、故事情節的虛構性。“主角”更多是人格化了的動物、植物或自然界的其他東西或現象。
4、常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法。
寓言四則教學反思 篇3
依照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的遷移能力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。我在這堂課的學習中，重視體現學生的遷移能力的訓練。
�。�、首先開啟學生的思維，原來寓言就在我們的身邊，我們已經接觸很多，消除認為寓言很高深的情緒，讓學生很想了解寓言和其寫法。
�。病Ⅻc擊學生的興奮點，通過改編寓言讓學生了解到原來寓言的寫作其實很簡單，就是取決于作者想告訴人們一個什么道理，依照寓意來布置寓言故事情節。學生個個躍躍欲試。
３、聯想與課外遷移，通過前幾步到了自編寓言時就水到渠成了讓學生主動地自主探究，合作交流（少數學生合作完成一篇），主動參與，挖掘學生的潛能，局部學生寫出了如《北風與太陽》、《狼與驢》等很有內涵的寓言。
４、體現教學機智，學生在我安排自編寓言時，有局部學生提到也可以寫如黑板與粉筆的.題目時，我就順水推舟加了除了我給的四個寓言題目之外可以自擬題目，學生的發明力與主人意識得到了充沛尊重，提高了他們寫作的積極性。
范例三《蚊子和獅子》教學的反思這節課給我們的啟示遠遠不止課前的預設和課中的不確定性因素及其如何應對。而教者僅從這兩個方面去反思是不夠的，也許，對教者來說，最得意的莫過于由課前的預設走向動態生成，以及在動態生成中的“機智應對”，這是否是最得意之筆姑且不論，僅從課堂教學的有效來看，教師的教學言與行有沒有值得反思之處？哪些言行有效，哪些言行無效？這倒是直指有效課堂的重要因素。
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