《雨巷》講課稿及課后練習(xí)

時(shí)間：2024-07-29 15:23:07 雨巷我要投稿

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《雨巷》講課稿及課后練習(xí)

　　導(dǎo)語：《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作，詩人把當(dāng)時(shí)的黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”。這里沒有聲音，沒有歡樂，沒有陽光。而詩人自己，就是這樣的雨巷中彳亍彷徨的孤獨(dú)者。以下就是小編為大家分享的《雨巷》講課稿及課后練習(xí)，歡迎大家閱讀和借鑒!

　　《雨巷》講課稿

　　中國號稱詩的國度。可中學(xué)語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)總是不盡人意。加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代詩歌的閱讀與鑒賞方法的引導(dǎo)具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本詩的特點(diǎn)，我談?wù)勥@首詩的電子課件輔助教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

　　從《雨巷》這個(gè)課題來看(顯示主頁面)，很容易使人聯(lián)想到——天空下著蒙蒙細(xì)雨和長著苔蘚青石路面的深深小巷。為了讓學(xué)生更好地去感受這首詩的意境。我在電子課件的頁面顏色處理上，偏重于淡雅、愁怨的紫色、白色，也正好和《雨巷》中一個(gè)主要意象“丁香”的色彩相符，加上悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生馬上有了追求美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。

　　然后，我打破了“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法。師生一同欣賞這首詩的FLASH動畫及穿插的配樂朗誦(課件展示)，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當(dāng)時(shí)失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。由此得出，不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力量。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生，試著舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品(顯示“雨中小曲”中的一些感人的散文、隨筆)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

　　此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動(回主頁面，音樂響起)，再以配樂的形式進(jìn)行學(xué)生詩歌朗誦。通過帶點(diǎn)“愁”緒的音樂，更好地讓學(xué)生用心體會詩歌的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，了解這首詩的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，把握其感情基調(diào)。

　　重新欣賞配樂的動畫，再次感受詩中的意象美。這并不是簡單地重復(fù)。而是讓學(xué)生加深理解，邊聽邊分小組討論交流“詩中哪些形象給你留下了深刻的印象?”學(xué)生通過合作共同完成問題的思考。采用“留言板”方式，在其中發(fā)表帖子，小組代表的發(fā)言隨時(shí)可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽到。學(xué)生主動建立起一個(gè)融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里，集思廣益。真正達(dá)到老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，教師可以對學(xué)生進(jìn)行有的放失的指導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)。明確了意象，活躍了學(xué)生思維后，趁熱打鐵，讓學(xué)生對詩中形象進(jìn)行逐個(gè)聯(lián)想。學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容資源共享，我抓住詩中亮點(diǎn)，加以點(diǎn)撥。進(jìn)而體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力。進(jìn)入詩歌夢幻般的氛圍。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

　　詩言志，詩往往抒發(fā)的是詩人的內(nèi)心情感和自我追求，詩人的生平經(jīng)歷，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和對生活的感悟都在詩歌中有反映。有句俗話“文如其人”。要了解詩作中的“我”為什么會這樣哀怨，為什么會產(chǎn)生這樣低調(diào)的`情感。就必須了解詩人，才能更好地了解詩作，更深層次地理解詩歌形象背后的意蘊(yùn)，把握好詩歌的基調(diào)。網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)生提供了了解詩人的很方便的平臺。學(xué)生很自然地意識到是環(huán)境壓迫著詩人，才使他產(chǎn)生了冷漠、凄清、又惆悵的復(fù)雜心理體驗(yàn)。進(jìn)一步加深學(xué)生對詩的認(rèn)識，把握詩的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。

　　在課后作業(yè)的布置上，我十分注意知識的延伸性。可以給教師發(fā)郵件談自己學(xué)詩的認(rèn)識，也可以參看語文教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站。實(shí)現(xiàn)課堂上下的互動。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)”體現(xiàn)和貫徹“合作”要求，建構(gòu)起一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主題作用的新型教學(xué)模式，是我渴望通過《雨巷》這課實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突破。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可見的互動優(yōu)勢，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，展示詩歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、評點(diǎn)和賞析，自主探究，合作學(xué)習(xí)，把握詩歌的情感氛圍，體味詩中豐富的意象，充分感受詩歌的優(yōu)美境界，注意課外知識延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　教師的角色從“講壇上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性。我認(rèn)為這種嘗試和突破十分有意義。