《岳陽樓記》課堂實錄

時間：2024-10-22 06:30:05 岳陽樓記我要投稿

《岳陽樓記》課堂實錄

　　師：多媒體播放洞庭湖四時風景圖片，配樂名家朗讀課文，同學們可以悄聲跟讀，標出不認識的字。

《岳陽樓記》課堂實錄

　　生：悄聲跟讀。

　　師：請看小黑板，哪位同學上來完成拼音漢字互寫?

　　(一學生上去書寫，其他同學指指點點，表示有意見)

　　師：有不同意見的，請說明。(學生糾正兩處錯誤)

　　師：(指著板書)通過預習和剛才的聽讀，作者為什么寫這篇文章?讀一讀相信大家很快就會找到。

　　學生思考

　　生：“屬予作文以記之。”

　　師：為什么讀“zhǔ”,不讀“shǔ”呢?

　　生：因為它是通假字。

　　師：大家看的很仔細，請將這個字標出來。是誰囑托作者來寫這篇文章的?

　　生齊聲答：滕子京。

　　師：滕子京是干什么的?他為什么讓范仲淹寫這篇文章?

　　生：滕子京是岳州太守，他讓范仲淹寫這篇文章是為了記述重修岳陽樓這件事。

　　師：很好，滕子京與范仲淹是同榜考中進士，兩人的友誼是從這時候開始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反對。由于范仲淹的舉薦，滕子京知涇州，后知慶州。慶州任上，被人誣告擅自動用官錢十六萬貫，被貶謫守岳州。

　　師：滕子京這個人的能力如何呢?請用文中的話回答。

　　生：“政通人和，百廢俱興。”

　　師：用了多長時間呢?

　　生：“越明年。”

　　師：“越明年。”是幾年?

　　生：不到一年。

　　師：對，這說明了……

　　生：說明滕子京的工作能力很強。

　　生：說明滕子京的工作范仲淹很認可。

　　師：很好，那么在范仲淹眼中的岳陽樓景觀如何呢?

　　生：“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也。”

　　師：你找的很準，讀的很準確、流利，如果我們將“銜”“吞”換成“連”“接”，好嗎?

　　生：不是太好，好像缺了一點氣勢。

　　師：“銜遠山”，洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關系。“吞長江”，長江流經洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態和活力。如換成“連”“接”，只是客觀說明三者的相對位置，畫面是靜止的。我們一起來讀，感受一下好嗎?

　　學生齊讀。

　　師：大家讀的很有氣勢，把洞庭湖廣闊浩渺的壯麗景象讀了出來。

　　師：按常理作者應寫岳陽樓的雄偉奇特，但作者為什么沒寫呢?

　　生：是因為“前人之述備矣”。

　　師：那作者又寫什么呢?

　　學生思考。

　　生：“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”。

　　師：哪位同學用自己的話來說一下“得無異乎?”

　　生：看了自然景物而觸發的感情，怎能不有所不同呢?

　　師：遷客騷人的覽物之情有何不同呢?請同學們讀第3、4段，請用一個字來概括?

　　學生齊讀課文。

　　生：“悲”、“喜”。

　　板書(悲、喜)

　　師：你從哪些景物生發出“遷客騷人”的“悲”?

　　生：若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

　　生：老師，我覺得他讀的不是太好，他沒有讀出那種“悲”的意味。

　　師：你是怎樣理解的?

　　生：這段寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應讀出愁苦凄楚的情味來。

　　師：你理解的很到位，讀一讀好嗎?

　　生讀(學生們鼓掌!)

　　師：下一段作者又描繪了一幅怎樣的圖畫?

　　生：陽光明媚，春光無限美好的畫面。

　　生：色彩艷麗，一片生機勃勃的景象。

　　師：那這一段該用怎樣的語氣、語調來讀呢?

　　生：“至若”領起，引出一個陽光燦爛的畫面，“至若”應讀得高亢嘹亮，節奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅浮光春色圖，色彩明麗，生機盎然，應讀出歡樂和暢的韻味。“此樂何極!”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。

　　師：你說的很好，那么作者對“遷客騷人”觸景生悲，觸景生喜又持怎樣的態度呢?請同學們閱讀第五段。

　　學生思考、討論。

　　生：作者不贊同他們，作者借“古仁人”之口來抒發自己的心志。

　　師：古仁人是什么態度呢?

　　生齊答：“不以物喜，不以己悲。”

　　師：你能解釋這話的意思嗎?

　　生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。

　　師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的 “不以物喜，不以己悲”怎么理解?

　　(板書“不以物喜，不以己悲”)

　　生：(集體，迫不及待) “居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。

　　師：意思是—

　　生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔憂他的君主。這樣做官也擔憂，不做官也擔憂。

　　師：不錯，你們預習得真不錯。我再問大家一句，這“古仁人”整天擔憂，他們就沒有快樂的時候了嗎?

　　生：(集體)不，他們在應該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)

　　生：應該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。

　　師：這也正體現作者的寵辱不驚之懷。“不以物喜，不以己悲”“寵辱偕忘”等。這道出了人對事物、對名利應有的態度：得之不喜、失之不憂、寵辱不驚、去留無意。這樣才能心境平和、淡泊自然。這不是簡單的逃遁和退舍，而是作者人格的完美體現，是“古仁人之心”的呈現。正是有了這樣淡泊的心境，才會有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負和崇高的精神境界。

　　生：老師，我覺得這里也能體現作者的憂國愛民的思想。

　　師：很好，談談你的理解。

　　生：“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君”“進亦憂，退亦憂”。說明無論窮達，都牽掛社稷民眾。“憂”跟個人的進退、榮辱都沒有關系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。在朝廷做官就為百姓憂慮，退居民間又為君主、江山社稷考慮，常懷憂國憂民之思和報國之志，其胸懷是多么寬廣，多么令人景仰。兼濟天下之意。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。作者以天下為己任，這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。

　　師：你理解的很深刻。請同學們讀一下這段的最后一句，用自己的話說一說，你是怎樣理解的?

　　生：他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這樣的政治抱負，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。

　　師：理清了文章的脈絡，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。

　　生：有感情地集體朗讀。

　　師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。回望中華民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數不勝數。你能從我們學過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學生相互商量)

　　生：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”。

　　生：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------” (背不出，教師帶領大家一起背)

　　生：陸游的《十一月四日風雨大作》也是。(集體背)

　　生：杜甫的《茅屋為秋風所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，也是。

　　師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!

　　生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學生舉出更多的例子)

　　師：舉了這么多例子，我們也應從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。對于這樣一篇千古佳作，課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，讓我們下課用更多的時間去反復品味，用心欣賞，讓“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精髓，沉淀自己的文化，濡養成自己的氣質，它必將有益于成就你的大氣人生