《題西林壁》的教學(xué)方案

《題西林壁》的教學(xué)方案

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。

　　2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊(yùn)涵的哲理。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習(xí)仿寫。

　　教學(xué)重點

　　借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

　　教學(xué)難點

　　體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

　　教學(xué)課時

　　1 課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)過程

　　一、背誦古詩，認(rèn)識詩人

　　1、誰了解蘇軾呢？誰會背他的詩？

　　2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。

　　3、解讀課題，問：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導(dǎo)背誦《望廬山瀑布》側(cè)面了解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽(yù)。朗讀課題，導(dǎo)入詩文教學(xué)。

　　二、精讀古詩，理解詩意

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)詩的方法。

　　2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。

　　3、指名讀詩，正音。

　　4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機(jī)進(jìn)行以下指導(dǎo)：

　　（1）當(dāng)學(xué)生感知到廬山之美時，引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象第一、二句，讓學(xué)生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峰”，補(bǔ)充描述一下“遠(yuǎn)近高低”所見的不同形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

　　（2）教師重點引導(dǎo)學(xué)生品讀第三、四句。相機(jī)理解“緣”的意思，并注意強(qiáng)調(diào)其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問答等形式反復(fù)朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：當(dāng)局者迷，旁觀者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機(jī)引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》： “欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”

　　三、吟誦古詩，品悟詩境

　　1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這兩首詩不同的構(gòu)思：前者在于景，后者在于理。強(qiáng)調(diào)在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。

　　2、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗讀示范，指名說說準(zhǔn)備怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？

　　3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味：你在朗讀中聯(lián)想到了什么類似的生活現(xiàn)象？一邊感受一邊朗讀。也可以引導(dǎo)學(xué)生說說生活中類似的“身在廬山”現(xiàn)象，再反復(fù)吟誦后兩句。

　　4、指名展示，引導(dǎo)學(xué)生聽，評。

　　5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？

　　四、揣摩古詩，觸摸詩情

　　1、教師提示：學(xué)習(xí)古詩，還應(yīng)了解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。

　　2、投影出示：蘇軾，學(xué)富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽(yù)為“奇才”。因為不受當(dāng)朝新黨的籠絡(luò)而受到迫害，遂引發(fā)了“烏臺詩案”。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現(xiàn)了蕭疏沖淡的格調(diào)。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。

　　3、學(xué)生了解寫作背景后，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學(xué)問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運(yùn)似乎并不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那么，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學(xué)生討論交流，引導(dǎo)將“廬山”這一環(huán)境改為其它環(huán)境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識x x真面目，只緣身在x x中。再引導(dǎo)回歸原句，反復(fù)品讀。

　　4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領(lǐng)反復(fù)吟唱。

　　五、比較閱讀，點燃詩心

　　1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護(hù)王宮，炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導(dǎo)對比閱讀，找出異同。

　　2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現(xiàn)出來。嘗試寫一寫。

　　3、集體交流。

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