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高中語文古詩詞的教學探析
一、高中語文古詩詞教學現狀
長期以來，古詩詞在高中語文教材中都占據較為重要的份量，這充分體現了教育部門對古詩詞的重視，但實際教學中，學生學習古詩詞的效果并不令人滿意，反思我們的古詩詞教學，我們不難發現我們已走進了不少誤區。
1.對古詩詞的背誦重視不足
不少語文老師都只是學生對古詩詞簡單地理解和掌握，而對古詩詞的學習方法卻鮮有指導。教材的編寫者們經過精心甄別、千選萬挑才選出部分經典古詩詞進入課本，教材編寫者們都希望學生能夠認真誦讀及至背誦出這些經典的古詩詞，并且期望學生能夠深入體會作品所要表達的情感。但是，由于高考的導向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學生只背誦那些高考中容易出現的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導致學生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達的意境。學習蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學習背誦“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達的意境。這樣的古詩詞教學方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學的目的是背道而馳的。
2.教學視角的嚴重單一化
新課標強調：“教學中要注意詩詞內涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學生積極地去探究詩詞的內涵，體驗古詩詞的優美意境，提倡學生勇于表達自己的見解與想法，創造性地構建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學方法，尊重學生的個性與鑒賞的獨立性，倡導學生對古詩詞個體心靈感應的解讀。”但是，在現實教學中大部分語文教師的具體做法與新課標的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學參考書為教學依據，對學生根本不提供思考與交流的機會，對學生傳授的只是機械化的標準答案，不能容忍學生的見解與標準答案不符，哪怕是有一丁點的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強調自己的真經——萬能模版。這樣的古詩詞教學，學生毫無學習主動權。這樣的課堂，只是教師自導、自演，自問、自答。學生的個性與創新能力被嚴重扼殺。最終，學生對古詩詞的鑒賞能力和學習激情也會退化。
3.古詩詞課堂氛圍沉悶
不少教師和學生都感覺古詩詞的學習非常難，教師為古詩詞教學而苦惱，由于語文老師的教學方法不適，而導致學生對古詩詞學習的積極性不高，教師不能運用科學有效的方法吸引學生去學習古詩詞，這樣的狀況直接體現在學習古詩詞時，師生狀態都不好，教學進展的也更加艱難。
二、高中語文古詩詞教學策略
1.重視對古詩詞的誦讀
誦讀是古詩詞教學活動中不可或缺的環節，通過誦讀有利于激發學生的學習興趣，語文老師要指導學生反復誦讀古詩詞。教會學生把握住誦讀的節奏，注意感情色彩的表達，強調重點詞句，讓學生深刻體會詩詞的優美意境。教師要把握住初讀、細讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學生讀懂，讀準；細讀階段要求學生通過細讀，理解詩詞內容；精讀階段要求學生抓住重點，有所感悟；熟讀階段要求學生理解內涵，力爭會背。教師要督促學生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學生的情操，提升學生的人文素養有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學生在深厚的氛圍中，擴展知識面，加深學生對古詩詞的理解，強化了學生對古詩詞的記憶。
2.多角度切入教學
在學習古詩詞時，語文教師要引導學生從不同的視角對詩詞進行審度，學生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達的情感，學生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗詩詞的美感。語文教師要重視學生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學生的古詩詞品讀能力，讓學生更深刻地領略古詩詞中語言運用的文化藝術。
3.改善教學方法
語文教師要在古詩詞教學模式上下工夫，及時更新教學理念，改善教學方法。語文老師首先要充分把握好古詩詞的背景知識，從寫作背景認真分析文章；語文教師還要熟練使用多媒體進行情境教學，打破古詩詞的時空限制，讓學生學習古詩詞不再乏味，這樣有利于學生對詩詞內容的理解；語文教師要積極推進學生對古詩詞的自主探究學習，要求學生努力做好課前預習工作，讓他們提前了解古詩詞寫作的背景，查閱工具書掌握一些詞語和知識的解釋。
高中語文古詩詞教學值得我們每一位高中語文教師探索，如何使學生輕松學好古詩詞，提高教學效率，提升學生的人文素養，不僅關系到當前語文教改的成敗，也關系到中華優秀傳統文化的傳承，我們要努力改善教學方法，科學引領學生學好古詩詞。
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