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《記承天寺夜游》課程教學(xué)實(shí)況
（課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”）
師：大家剛才欣賞的圖片中都有什么？
生（齊）：月亮。
師：走進(jìn)古典詩(shī)文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩(shī)經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，你想起了哪些有關(guān)月亮的名句呢？
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。
生4：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
師：說(shuō)得真好！一輪明月牽動(dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。當(dāng)蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會(huì)借月抒發(fā)什么樣的情懷呢？那就讓我們同游承天寺，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。（板書課題、作者。）
師：首先，請(qǐng)聽老師為大家朗讀課文。（屏幕顯示：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。）
師：老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。（屏幕顯示：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、揣摩把握作者情感。）
（生大聲朗讀課文。）
師：誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀課文？
（一學(xué)生朗讀課文。）
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣？
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。
生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語(yǔ)速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。還有一處停頓要注意：但/少閑人/如吾兩人者耳！（生齊讀這句話兩遍。）
師：請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來(lái)讀一遍課文。
（生齊讀課文。）
師：在誦讀聲中我們與蘇軾同游了承天寺，可老先生滿口“之乎者也”，我們還得把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
師：首先，請(qǐng)對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；然后，同組之間合作解決疑難問(wèn)題；若還有不明白的提出來(lái)我們一同解決。（屏幕顯示：對(duì)照注釋，獨(dú)立翻譯課文，圈劃出疑難字詞；小組合作解決疑難問(wèn)題。）
（生翻譯，交流。師巡視指導(dǎo)。）
師：還有不明白的字詞嗎？
生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？
師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？
生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。
師：大家同意這種解釋嗎？
生（齊）：同意。
生3：“蓋竹柏影也”中的“蓋”是什么意思？
師：誰(shuí)知道？
生4：覆蓋，遮蓋。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生5：應(yīng)該是“原來(lái)”的意思，“原來(lái)是竹柏的影子。”
師：你的回答得很準(zhǔn)確。
生6：“月色入戶”的“戶”怎么解釋？
生7：窗戶。
師：是嗎？
生（齊）：是。
師：不是。“戶”在文中不是指窗戶，而是指門。大家知道“足不出戶”這個(gè)成語(yǔ)吧？
生（齊）：知道。
師：這里的“戶”就是指門，我們總不能從窗戶走出去吧？（生笑，在課本上寫下正確釋義。）
師：還有問(wèn)題嗎？（生搖頭。）
師：那老師有幾個(gè)句子想考考大家，敢迎接挑戰(zhàn)嗎？
生（齊）：敢！（躍躍欲試）
師：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”怎么翻譯？
生1：月色灑滿庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹柏的影子。
師：“何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”如何翻譯？
生2：哪個(gè)夜晚沒(méi)有月亮，哪里沒(méi)有竹柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
師：回答得非常好！可學(xué)古文只理解了字詞的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大家就課文內(nèi)容讀出自己的思考和疑問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”下面就請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)課文的理解，提出你最想問(wèn)的問(wèn)題。
生1：文中哪句是寫月色的？
生2：哪些句子流露出作者的感情？
生3：課下注釋中說(shuō)蘇軾此時(shí)被貶黃州是一個(gè)閑人，為什么他還有閑情欣賞空明月色呢？
師：你的問(wèn)題很深刻，很有價(jià)值。其他同學(xué)還有問(wèn)題嗎？
生4：作者開頭交待時(shí)間的作用是什么？
生5：作者都要睡覺(jué)了，為什么突然又起來(lái)了？
師：這后兩個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能解答？
生1：開頭就是交待夜游的時(shí)間，沒(méi)什么特別的作用。
生2：作者起來(lái)是因?yàn)椤霸律霊簟保蕾p月色美景。
師：很好。那么前三個(gè)問(wèn)題就由小組合作討論解決吧，一會(huì)兒每組選派一名代表發(fā)言。
（生展開熱烈討論，師巡視指導(dǎo)。）
師：哪組同學(xué)先來(lái)展示你們的探討成果？
生1：寫月色的是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：這月色有什么特點(diǎn)？
生（齊）：空明。（板書——月色：空明）
師：誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言描述一下這月色？
生2：庭院中波光一片，原來(lái)是月光皎潔而又空靈；水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是月光竹柏的倒影。
師：多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時(shí)間的千山萬(wàn)壑向我們走來(lái)。這么美的句子我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生3：欣悅的、欣賞的語(yǔ)氣。
師：你試著用欣悅的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊展開想象再現(xiàn)畫面。
(生朗讀。)
師：他的朗讀給我們身臨其境之感。常言說(shuō)：“三分文章七分讀”，如果一篇文章按十分計(jì)算的話，朗讀給人的美感可以達(dá)到七分。請(qǐng)大家展開想象用自己的聲音把這月光之美表現(xiàn)出來(lái)，讀出韻味，讀出美感。
（女生美讀；男生美讀。）
師：哪組同學(xué)能解答第三個(gè)問(wèn)題：為什么蘇軾被貶黃州還能欣賞到如此空明的月色美景呢？
生1：此時(shí)的他被貶黃州，沒(méi)有什么事情可做，夜晚賞月正好可以消磨時(shí)間。
師（問(wèn)提出此問(wèn)題的同學(xué)）：你對(duì)他的說(shuō)法滿意嗎？
生2（提出問(wèn)題者）：不太滿意。
師：你能說(shuō)說(shuō)你的看法嗎？
生2：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無(wú)實(shí)的官職，但他仍能在自然美景中怡情悅性，從容流連于月光之下，表明他并不把貶謫之事放在心上，而是心胸寬闊不汲汲于名利。（聽課老師及同學(xué)為她鼓掌。）
師：你很有思想，回答非常精彩！
師：那大家知道他為什么被貶黃州，在黃州的生活狀況如何嗎？
（生搖頭。）
師：老師這里有一則材料，（指一生）你為大家讀一讀。
（一生讀屏顯背景材料：（一元豐二年（1079），蘇軾被誣陷以詩(shī)誹謗朝廷，被捕入獄。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，做著有職無(wú)權(quán)的閑官,在城東買坡地耕種養(yǎng)家。）
師：從這則材料中大家發(fā)現(xiàn)哪些信息？
生1：他是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個(gè)有職無(wú)權(quán)的閑官。
生2：親自耕田種地養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。
師：有道理。在城東坡地耕田的經(jīng)歷還使他有了一個(gè)伴隨他一生的雅號(hào)——東坡，在黃州的蘇軾就成為“閑人”蘇東坡。
師：大家能從文中找到體現(xiàn)他“閑”的句子嗎？
生1：“但少閑人如吾兩人者耳！”
生2：“夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。”
生3：“至承天寺尋張懷民”“相與步于中庭”賞月。
生4：寫月色的句子最能體現(xiàn)他的“閑”。
師：大家想想這里的“閑”是不是閑來(lái)無(wú)聊，無(wú)所事事啊？
生（齊）：不是！
師：“閑”究竟是什么意思？請(qǐng)你給“閑”字組組詞，看誰(shuí)組得詞最準(zhǔn)確、最合理。
生1：空閑。
生2：閑暇。
生3：清閑。
師：是不是有著空閑時(shí)間、清閑生活的人就能欣賞到這月色美景呢？（生沉思、搖頭）那“閑”字還有別的意思嗎？
生4：悠閑、閑適。
生5：閑情逸致。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由。
生5：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因?yàn)樗钋彘e，更因?yàn)樗兄e適的心情，是閑情逸致的體現(xiàn)！
師：你的理解很恰當(dāng)。棄睡起行，邀友同樂(lè)，踏月夜游，何其灑脫！請(qǐng)大家齊讀最后一段，把這種閑情逸致表達(dá)出來(lái)。
（生齊讀。）
師：透過(guò)這空明的月色，你看到了一個(gè)有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？
生1：樂(lè)觀積極向上。
生2：從容面對(duì)苦難。
生3：豁達(dá)樂(lè)觀。
生4：不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)。
師：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景是情的載體，情是景的靈魂。這空明的是月光更是人的心境，這空明的月色灑滿庭院，更是從閑人的心中氤氳而來(lái)。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂(lè)觀的蘇東坡！（板書——閑人：豁達(dá)）
師：請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。
（生認(rèn)真背誦課文。）
師：背得怎么樣了？
（所有同學(xué)都舉起了手。）
師：齊背課文，力求聲情并茂。
（生有感情的進(jìn)行背誦。）
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起！為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧！（聽課老師及學(xué)生鼓掌。）
師：短短84字讓閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩！那你知道他這種豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎？
（生搖頭。）
師：就是在被貶黃州時(shí)。當(dāng)代散文家余秋雨說(shuō)“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”（屏幕顯示余秋雨的這句話）黃州是蘇軾最重要的人生驛站。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界！在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂(lè)觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰！面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說(shuō)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂(lè)觀地說(shuō)“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”；面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說(shuō)“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”……此刻，面隊(duì)承天寺這輪空明的月亮，面對(duì)豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？（屏幕顯示：面對(duì)空明的月色、豁達(dá)的蘇東坡，你想說(shuō)些什么呢？）
生1：以前讀文章，見(jiàn)到描寫月亮的句子，總以為是表達(dá)思鄉(xiāng)之情的。今天，讀了《記承天寺夜游》，才知道月亮也能傳達(dá)豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。月亮的形象在我的心目中更加豐滿了。
生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢？只要心胸坦蕩，就能快樂(lè)生活每一天。
生3：自然是心靈的最佳歸宿。在物欲橫流的社會(huì)中，我們難免會(huì)遇到各種困擾，這時(shí)，我們不妨像蘇軾那樣到自然中去釋放心靈，尋求寄托，讓人生更豁達(dá)。（掌聲）
生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”（掌聲）
師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無(wú)論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空！明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽；明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕！面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容！（下課！）
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