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《與眾不同的麻雀》課堂實錄
一、談話導入，初步感知“與眾不同”
師：上課。
生：老師好。
師：同學們好。請坐
師（笑著看學生）：坐的椅子舒服么？
生：舒服。
師：前幾天呀，老師逛街的時候見到了這樣一把椅子（課件出示創意椅子）。
生驚嘆
師：怎么了？
生：我們平常坐的椅子跟這個不一樣。它的腿都伸到墻上去了。
師：這把椅子跟我們日常見到的都不一樣，可以說是一張與眾不同的椅子。伸出小手跟老師一起寫這個詞。
（板書“與眾不同”）
師：一起讀。
生齊：與眾不同。
師：對這把這椅子感興趣的同學請舉手。
（學生都舉起手）
師：從家具店出來，我又見到了這樣一輛汽車（課件出示創意汽車），我不禁感嘆……（課件出示“這真是一輛（）的汽車!”）
生：這真是一輛與眾不同的汽車。
師：當時我可是非常驚訝，你能讀出嘆號的味道么？
生：這真是一輛與眾不同的汽車！
師：一起讀。（課件補充括號中詞語：與眾不同）
生齊：這真是一輛與眾不同的汽車！
師：想坐上去親身體驗么?
生齊：想！
師：這些與眾不同的商品把同學們深深吸引住了。要是麻雀家族里出現一只與眾不同的麻雀，又會發生什么樣的故事呢？這節課我們就一起看看這只與眾不同的麻雀。（板書補充課題）
師：誰能讀題目？
生：與眾不同的麻雀。
師：聽老師讀：與眾不同的/麻雀。能再讀一次么？
生：與眾不同的麻雀。
師：注意老師的停頓：與眾不同的/麻雀。
生：與眾不同的/麻雀。
師：真好。還有誰能讀？
幾名學生讀
師：我們一起讀。
生齊：與眾不同的/麻雀
意圖：通過創意椅子和創意汽車，讓學生體會到“與眾不同”就是跟大家不一樣，自然導入課文學習。
二、初讀課文，落實字詞，讀通句子
師：請同學們自由讀課文，不認識的字借助拼音讀準確，要讀準字音，讀通句子。
生自由讀文
師：生字都認識了？（課件出示所有會認字）同桌間互相讀一讀，讀不對的互相糾正。
同桌互相讀
師：都會讀的同學請舉手。
師：要是把這些字放到句子里，你還認識么？（課件出示2、3、4自然段）
生紛紛舉手
師：先練練。
生練讀
師：第一句話，誰能讀？（課件出示第2自然段：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。）
一生讀
師：這里有個新詞（出示詞卡“妨礙”［拿反］），你能讀么？
生愣一下
師：喲，老師把卡片拿反了，“妨礙”你讀詞了。不好意思（擺正詞卡）現在你再來讀吧。
依次請一行同學讀詞
師：你們曾經做過妨礙別人的事么？
學生沒反應
師（低頭問第一桌男生）：你坐在外面，里面的同桌想出去，你偏不讓開，這樣你就？
生：那樣我就妨礙她出去了。
師：你做過這樣的事么？
生：沒有。
師：你真是個好同桌。
師（問向其他同學）：爸爸媽媽正在忙，你非得走過去拉著他們說：“我要吃糖！”
生笑：那樣就影響媽媽做飯了。
生：這樣就妨礙爸爸媽媽工作了。
師：妨礙別人可不好，咱們班同學都沒做過妨礙別人的事，真是好孩子！
師：現在我們回到這句話，有誰愿意讀？
指兩生讀。
女生讀。
齊讀。
師（課件出示第3自然段：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。）這兩句，誰愿意讀？
兩女生讀。
師（出示字卡“譴責”）：這個詞讀得真準。誰還能讀？
生：責備
師：剛才的同學是怎么讀的？（望向剛才讀句子的女生）你能幫幫他么？
女生：譴責。
師（望向讀錯同學）：你再讀。
生：譴責。
一行學生讀
師：“責”是平舌音，跟老師讀zé。
生齊讀
師：你是怎樣記住這個字的呢？
生：這個字的上半部分是“王”出頭。
師（指“f”）：這部分叫？
另一生：青字頭。
生：青字頭下面再加一個“貝”，合起來就是“責”。
師：你是用加一加的方法記住“責”的。還有不同方法么？
生：“豐”下面不出頭，再加上“貝”就是“責”。
師：好，你又說了一個記憶青字頭的方法。
師：伸出小手，咱們跟電腦寫一寫“責”。（課件播放筆順動畫）
師（舉起“譴責”詞卡）：把這兩個字連起來讀讀。
一行學生讀
師：發現別人犯了嚴重的錯誤，我們就要譴責他。比如……（課件出示隨地吐痰漫畫）你會怎樣譴責這個人？
生：我會告訴他，不要隨地吐痰，這樣會破壞環境。
師：你說話真溫柔。之前也有一位小朋友這樣勸告過他，可他就是不肯改。語氣還得再強烈點。
生：不要隨地吐痰，這樣會影響別人健康。
師：他聽了你的話，不再當你面吐了，可一轉身還是到處吐。你得再嚴肅些。
生：不要隨地吐痰，你會破壞我們的家園。
師：譴責的語氣一定要足夠強，才會讓他知道自己犯了大錯。現在，我們一起來譴責這個人。
生紛紛說
師：咱們共同說一句話“不要隨地吐痰！”
生齊：不要隨地吐痰！
師：同學們在譴責不文明行為時沒有絲毫猶豫（出示詞卡“絲毫”）。誰能讀這個詞？
一行學生讀
師：一起讀。
生齊：絲毫。
師：我們來做個游戲吧。想玩游戲么？
生齊：想！
師：游戲的名字叫“我說你做”。聽老師要求，請全體同學坐直，五秒鐘內不能有絲毫動作。準備——開始！
師數秒，生坐得筆直。
師：誰做到了？
眾生舉手
師：真厲害！
師：我們再來讀這個句子，注意聽老師讀（突出譴責語氣，長句子中體現停頓）。誰能像老師一樣讀？
指二生讀
師：大家一齊讀。
生齊讀
師：長句子中間注意停頓就能讀好了。
師：我們來看最后兩句話（課件出示第4自然段：麻雀們依然迎風站立，只有那只小麻雀繼續站在相反的方向。風呼呼地吹著，刮得整個樹林嗚嗚作響。）誰來讀？
一生讀
師：“刮”字讀得真準。（出示字卡“刮guā”）能帶領同學拼讀這個字么？
生領讀
師：看看這個字的偏旁，你猜它跟什么有關系？
生：“刮”的偏旁是立刀旁，我想它跟刀有關系。
師：真會學習。“刮”呀，最初就是指用刀去掉物體表面的東西。后來，也指風吹。看看在這句話里，“刮”應該是哪種意思呀？
生：這里指風刮過整個樹林。
師：“刮”在這句話里究竟是指用刀去掉物體表面的東西，還是風吹？
生：是指風吹。
師笑：是呀，風又沒拿刀，對吧？
生笑著點頭
師：伸出小手，我們一起來寫一寫。（課件出示“刮”的筆順動畫）
生書空
師（出示詞卡“繼續”）：認識么？
一行學生讀
師：這兩個字的字形有一些共同點，發現了么？
生：這兩個字都是絞絲旁。
師：“繼續”原本指蠶絲的連接，所以都是絞絲旁。現在我們繼續讀句子？
生點頭
一女生讀
師：哪位同學愿意繼續讀？
一男生讀
師：我們一起讀。
生齊讀
師：課文就是由一句話一句話組成的，認認真真地再把課文讀一遍，注意詞句間的停頓你會讀得更通順。
意圖：本課的8個會認字都集中在2-4自然段，且多以詞語形式出現，如“妨礙、譴責、繼續”。因此本環節的設計，不僅在句子中凸顯這些詞語，還以詞卡的形式將它們從句子里提出。讓學生在讀準字音的基礎上整體把握詞義，識記字形。詞義的學習盡力避免生硬釋義，努力讓學生在生活情境中自然感知和運用。如學習“妨礙”一詞時，教師有意拿反詞卡就是要讓學生切身體會到：妨礙即是使事情不能順利進行。其后的談話又巧妙創設了運用“妨礙”說話的機會，從而達到理解運用目的。而“絲毫”的學習，則是在游戲過程中輕松愉快地完成的。
三、讀懂故事，引發對“與眾不同”思考
師：課文的題目叫《與眾不同的麻雀》，這只麻雀究竟如何與眾不同？請一位同學讀第一自然段。
生讀文
師：小問號讀得真好。麻雀們“七嘴八舌”地說了些什么呀？誰愿意做這只與眾不同的麻雀？
師（請一男生到臺前）：現在風從黑板這面吹來，大家都迎著風，你要怎樣站呢？
生：我是順著風站的，跟別人不一樣。
師：大家來七嘴八舌地說說他。
生：你和我們大家不一樣，真是個不合群的家伙！
生：我們都是迎風站立，為什么你跟我們不一樣？
師：大家說的話可以跟書上不一樣。
生：我們都迎著風站，風可以吹順我們的羽毛，你為什么不迎風站？
生：迎著風站，吹得羽毛可舒服了，你怎么跟我們不一樣？
師（問與眾不同的麻雀）：你怎么回答？
“與眾不同的麻雀”讀第2自然段
師（問眾生）：聽了它的話，你們什么反應？
生齊讀第3自然段。
師：譴責的語氣夠濃。
師：后來又發生什么事兒？請四位同學讀剩下的自然段。
四生開火車讀
師：（課件出示第6自然段）這里接連出現了3個嘆號，這是怎么啦？
生：因為有危險了。
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