《景陽岡》課堂實錄

《景陽岡》課堂實錄（優秀）

《景陽岡》課堂實錄1

　　一．談話導入，整體感知。

　　師：話說梁山好漢武松在陽谷縣地面不聽店家勸告，連喝十八碗酒，執意上得景陽岡來，豈知這一上山，于武松倒無大礙，而景陽岡上那稱霸一時的吊睛白額大蟲可遭了殃了。

　　1．師：我們已經運用快速默讀法了解了武松打虎的經過。（出示：欲睡虎出——虎攻閃避——急打棒折——按虎猛打——斷棒補打）

　　生齊讀。

　　師：那么武松打虎給你留下了什么印象呢？

　　生：英勇，機智。（師板書）

　　師：讓我們來一睹打虎英雄的風采吧。（播放武松打虎有關錄像）

　　2．師：電視把武松的英勇表示得可真是淋漓盡致，想不想換種方式，用朗讀把武松的英勇形象再現出來？打開書本，快速默讀8至12小節，你覺得那一小節寫得最為驚心動魄，最能反映武松英勇機智？

　　生：9、11兩小節。

　　二．自讀自悟，點撥導讀。

　　1．師：先請大伙默讀第9小節，劃出令你感受到武松英勇的句子，然后選你感受最深的一二句認真讀一讀，把武松的英勇用朗讀表達出來。

　　生自讀自悟。

　　2．師：可以讀給大家聽了么？看誰的讀讓人一聽就能體會到武松的英勇。

　　生讀句1：武松見了，叫聲：“啊呀！”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青

　　石旁邊。（出示）

　　師：讀得好極了。他是怎么讀的，你們聽出來了嗎？

　　生：他讀得很快，“翻身下來”、“拿”、“閃”這幾個詞讀得很重。

　　師：你能像他那樣讀讀嗎？

　　生讀。

　　師：你也讀的很棒。不過句中有個詞“啊呀”，我覺得可以這樣讀。（師讀“啊呀”）你能聽出什么？

　　生：我聽出了緊張。

　　師：你試一試。

　　生讀：“啊呀！”

　　師：我們一起讀�！拔渌梢娏耍�叫聲——

　　生接讀：“啊呀！”

　　師：緊張卻不慌亂，粗中又有細，真乃英雄本性也。齊讀整句話。

　　生齊讀句1。

　　3．師：還想讀哪個句子？

　　生讀句2：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。（出示）

　　師：“一閃”，讀的又輕又快。你為什么這么讀？

　　生：因為這樣讀可以突出武松武藝高強，行動敏捷。

　　師：誰愿意也來試試？

　　生讀。

　　師：學他倆的樣，一起讀好這句話。

　　生齊讀句2。

　　4．師：還想讀么？

　　生讀句3：武松一閃，又閃在一邊。（出示）

　　師：這句話在課文中出現了兩次，（出示）請你再讀一遍。生讀。

　　師：讀得真好，讓我們感受到了武松敏捷的身手，一起來試試。

　　生齊讀。

　　5．師：快速默讀這四句話，你有問題嗎？有時候，提出一個問題比解決一個問題還重要。

　　生：為什么武松不向老虎進攻，卻一閃再閃？

　　師：你的問題提得相當有水平。誰能解決？

　　生：因為老虎非常兇猛，武松要先消耗大蟲體力，保管自身的實力。

　　師：有道理，那么你從課文中有沒有體會到老虎的兇猛？你能讀好有關句子嗎？

　　6．生讀：那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來。

　　師：讀出了兇猛。誰還想讀？一生讀。

　　7．生：我還找到了這句：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

　　師：是的，進攻的手段有變化，“腰胯一掀”，力大無比呀。還有嗎？

　　8．生讀：大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾巴倒豎起來一剪。

　　師：從他的讀中，能感受到大蟲如霹靂一般的吼聲嗎？

　　生：應該再響一點，“霹靂”、“山岡也動了”可以讀得重些。

　　生讀。

　　師：真棒！讓我們一起來感受老虎的兇猛。生齊讀。

　　9．師：老虎如此兇猛，英雄怎能硬拼？一閃，一閃又一閃，其實正是武松的智謀所在。讓我們分角色朗讀整段話，再一次體會武松的英勇機智。（生齊讀。）

　　10．師：聽你們讀得有滋有味，我也想試試，可以嗎？（師以說書形式讀第9小節）

　　說說你的感受？

　　生：老師讀得很有感情，讀出了武松的英勇，把老虎也讀得很兇猛，這樣也烘托出了武松英勇。

　　生：我覺得老師很像《電視書場》中的說書先生。

　　師：真的嗎？謝謝你對我的鼓勵。那么你們想不想嘗試當一回小小說書先生？

　　生：想。

　　三．說書引趣，擂臺促讀。

　　1．師：剛才大伙說11小節也寫得驚心動魄，能突出武松英勇機智的，正好為大家嘗試當說書先生提供了機會。請大家分成四人小組一起討論研究怎樣才干把書說活，把武松的英勇機智通過說書展現出來。請選出小組中最棒的一位，大家一起為他出點子，提建議，必要時還可以設計一些動作，把他包裝成一流的說書先生。

　　生自由讀、說。

　　2．師：說書大賽正式開始，眾先生踴躍報名。（二生上臺）這二位是說書擂臺賽的擂主，聽書人請注意聽，他們那些地方表示出了武松的'英勇機智，請你在書上圈出來。

　　二生說書。

　　3．師：（出示一學生圈劃好的書）你覺得他倆在這些詞上說出了武松英勇機智是嗎？有補充嗎？

　　生補充，師圈劃。

　　4．師：哪句話你覺得自身可以和擂主比試比試，或者你自信可以超越他，請你根據我們圈出來的，自由練練，呆會兒向他挑戰。

　　生：我覺得這句我能比他讀得好�！澳侵淮笙x想要掙扎，被武松使勁氣力按定，那里肯放半點兒松！”

　　師：你覺得他什么地方比你讀得好？

　　生：“那里肯放半點兒松！”

　　師：那么你向他學習好嗎？（前一生讀）齊讀這句。

　　生：我想試試這句�！拔渌捎米笫志o緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打�！�

　　師：真的很棒。說說你是怎樣讀的？

　　生：我把“鐵錘”、“緊緊的揪住”、“使盡平生氣力”、“只顧”讀得很用力。

　　師：齊讀這句話。

　　5．師：你們的說書扮演盡管只有一句兩句，我眼前卻已經出現了武松手無寸鐵置老虎于死地的情景了。

　　四．設境促寫，說書導讀。

　　1．師：武松打死了老虎，讀過水滸的人都知道，武松下岡后成了陽谷縣的英雄，受到

　　了知縣大人的接見，一時間，街頭巷尾，無人不贊頌武松本領了得，智勇雙全。那么受過虎害的鄉親們，受命打虎的獵戶，先前小瞧武松的店家，知縣大人，還有武松的哥哥，賣燒餅的武大郎，他們見了武松，會對武松說些什么呢？請任選一人，模仿他的口氣，寫兩三句話。

　　2．交流學生所寫。

　　3．師：水滸傳中還有一位值得贊頌的打虎英雄，知道是誰嗎？想聽聽李逵殺虎的故事嗎？

《景陽岡》課堂實錄2

　　一、板書課題，進入新課

　　二、快板表演，擬出文章主線

　　師：老師今天來給你們上課，怕嗎？

　　生：不怕。

　　師：敢讀書嗎？

　　生：敢。

　　師：敢發言嗎？

　　生：敢！

　　師：敢表演嗎？

　　生：敢！

　　師：想看我表演嗎？

　　生：想。

　　師：我來跳個舞，好嗎？

　　生：好！（笑）

　　師：身體不好！那我來表演快板好嗎？

　　生：好！

　　師：希望我用普通話還是河南話？

　　生：河南話。

　　師：【課件】你們別“啷”，聽我來“啷”�。ɡ蠋熆彀灞硌荩�

　　生：（掌聲）。

　　師：寫了什么？

　　生：武松！

　　師：他干了什么？

　　生：打虎�。◣煱鍟�）

　　師：打虎之前干了什么？

　　生：喝酒！（師板書）

　　師：喝酒之后呢？

　　生：打虎。

　　師：喝完酒就打虎？

　　生：上山岡！（師板書）。

　　師：課文按順序就寫了……（師板書）

　　生：武松喝酒——上山——打虎。

　　三、品析“喝酒”部分

　　師：武松的“喝酒”與眾不同。一般人喝酒喝多少？

　　生1：一斤。

　　生2：二兩。

　　師：一般人喝酒二兩到半斤，用碗大概是一碗。古代的酒度數較低，一般人喝3碗，武松喝了多少？【課件】

　　生：十八碗！

　　師：相當于6個人的酒量。武松是怎樣喝的呢？我問你，你見過一般人喝酒嗎？

　　生：見過！

　　師：怎么喝的？你說！

　　生：喝一點點，再吃幾口菜！

　　師：武松怎么喝的？【課件】

　　生：一飲而盡！

　　師：齊讀！

　　生：十八碗酒，一飲而盡。

　　師：這就是武松的喝酒，喝酒的過程中，還在講話，我們來讀一讀武松與店家的對話。【課件】同桌兩個人一個讀武松的話，一個讀店家的話。

　�。ㄍ�桌練習讀）

　　師：你來當武松，你選個店家。我們來聽聽他們兩個人的表演。

　�。ㄖ该�讀）

　　師：看他們的表演誰像？

　　生：武松。

　　師：他為什么不像？誰來提提建議？

　　生：沒表情。

　　師：好像不是店家在講話，而是在念書。這個同學好在他把課件中括號里的詞進行了表演，我們在讀時就要他們用上去。我再請一組，誰來？

　　生：我！我！……

　　師：我來請兩位女同學！

　　（兩位女生表演，老師及時指導）

　　師：怎么樣？給他們鼓鼓掌！（生鼓掌）

　　師：這樣吧！我們一齊來！不過，這個桌子要敲，敲翻了我可不會負責！

　�。◣熒�配合讀，師隨時進行指導）

　　師：這個過程，武松一直在干什么？

　　生：喝酒。

　　師：不是喝酒，你說。

　　生：叫人篩酒。

　　師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲桌子說“篩酒來！”；第二次他奇怪地問：“什么叫三碗不過岡？”第三次他笑：“哈哈，我吃了三碗怎么不醉？”；第四次他干脆把錢拿出來了，說：“給你錢！篩酒！”是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：這一段對話很精彩，但從這段對話中你看到了一個怎樣的武松？

　　生1：豪爽！

　　生2：剛烈！

　　師：剛烈，這個詞是形容了性格堅強的女子的！

　　生3：倔強！

　　生4：意志堅強！

　　……

　　師：別人不給酒，他非要喝，他的脾氣怎樣？

　　生：倔強！

　　師：是呀，從這個部分，我們感受到了一個性格倔強、酒量又非常大的武松�。◣煱鍟�）

　　四、品析“上山”部分

　　師：武松喝了十八碗酒后他執意上山，上山時他看到了一個公文【課件】（生齊讀）

　　師：什么是大蟲？

　　生：老虎！

　　師：誰來解釋這個公文？

　　生：景陽岡有老虎經常傷人，過岡時要結伴，請別……

　　師：你就解釋最后一句！

　　生：請別犯規！（笑）

　　師：誰還想說？

　　生：請別自己害了自己！

　　師：“請勿自誤”怎么理解？

　　生：別自己耽誤了自己。

　　師：武松讀出了八個字【課件】（齊讀）。

　　生：山上有虎，單身莫行！

　　師：拿出筆，默讀課文，劃出武松心里的想法。

　　師：【課件】齊讀！

　�。◣熒�配合，生讀武松的心理活動）

　　師：一共有幾處？

　　生：3處！

　　師：武松心中其實在干什么？

　　生1：想回去。

　　生2：害怕。

　　生3：自我安慰。

　　生4：給自己壯膽。

　　師：讓我們來細細品味！先看他的第一個念頭是要干什么？

　　生：回去！

　　師：齊讀�。ㄉ�讀）

　　師：他想：干脆回去算了，但是轉念一想，讀！（生讀）

　　師：心里害怕不害怕，但是他要做……

　　生：好漢！

　　師：為了面子，他回去不回去！

　　生：不回去！

　　師：再讀后面，“怕什么……”讀�。ㄉ�讀）

　　師：這句話是他干什么？

　　生：安慰自己！

　　師：自己安慰自己，也許碰不到老虎呢？再看后面，讀�。ㄉ�讀）

　　師：什么意思？你說！

　　生：這里沒有大蟲，是人們自己嚇自己！

　　師：這里究竟有沒有大蟲？

　　生：有！

　　師：有，為什么武松說沒有呢？

　　生1：安慰自己不害怕！

　　生2：給自己壯膽。

　　師：害怕的武松；要面子的武松；有僥幸心理的武松；自己給自己壯膽的武松；其實在上山的過程中，武松一直在——（師板書）

　　生：猶豫！

　　師：但是武松還是上山，說明他有——（師板書）

　　生：膽量。

　　師：如果是我，我會這樣寫：山上有老虎，我不怕，我上去把它打死算了。這樣寫好不好？

　　生：不好！

　　師：為什么？

　　生1：太直白！

　　生2：他沒打過大蟲，不會直接上去！

　　師：是呀！沒打過，他不會直接上山打虎，這樣寫就不真實。他把武松寫得要面子，害怕了，這樣寫才……

　　生：真實！

　　五、品析“打虎”部分

　　師：不管怎么說，武松上山了，最精彩的打虎片斷開始了！【課件】你來讀第1段！

　　（生讀）

　　師：不錯，讀得很流利，誰再來讀？

　　（指名讀）

　　師：像我這樣讀！誰再來？

　　（齊讀）

　　師：大蟲的所有動作都突出了一個字，誰來說？

　　生1：快！

　　生2：猛！

　　生3：有力！

　　生4：兇！

　　師：猛、兇、有力、快是這樣嗎？

　　生：是。

　　師：武松的動作也要快，我們要通過朗讀將這種感受讀出來。這一段中，誰在進攻，誰在防守？

　　生：大蟲進攻，武松防守。

　　師：大蟲做了幾個進攻動作？

　　生：3個！撲、掀、剪！

　　師：武松做了3個動作，都是一個字——

　　生：閃。

　　師：大蟲是撲、掀、剪，武松是閃、閃、閃。這位同學過來！這就是老虎，你來表演動作！

　�。ㄉ�表演）

　　師：一百八十度大轉彎，武松在身后就來不及了，你再琢磨一下。該怎么表演“掀”呢？你來！

　　（生表演）

　　師：看到沒，用后腿一蹬。更難的還在后面呢？怎么“剪”？齊讀這句話。

　�。ㄉ�讀）

　　師：沒尾巴，用手在后面當尾巴。本來尾巴是耷拉著的，現在把它豎起來，掃一下也行。是這樣吧？

　　生：是！

　　師：大蟲厲害不？

　　生：厲害！

　　師：武松是用了一個動作——閃，我把它換成“躲”行不行？

　　生：不行！

　　師：為什么？

　　生：“閃”的速度快一些！

　　師：“躲”不快嗎？

　　生1：“躲”說明膽小。

　　生2：沒說出他怎么“躲”。

　　師：日本鬼子來了，我們躲起來了，躲說明我們藏起來，再也不……

　　生：出來了。

　　師：武松如果躲起來了，他還來打大蟲嗎？

　　生：不能！

　　師：所以課文中用的是“閃”。你們當武松，我來當大蟲，我們都來讀！

　�。◣熒�配合讀）

　　師：驚險吧！現在難倒了？

　　生：武松。

　　師：好，齊讀下一段。

　�。ㄉ�讀）

　　師：武松動手了嗎？

　　生：沒。

　　師：還沒動手，那唯一的哨棒也折成了兩截。這下，武松要赤手空拳打大蟲了。這一段我來讀，但你們有任務，喝酒時我們研究武松的.語言，上山時我們研究武松的心理，這一段，我們研究他的——

　　生：動作。

　　師：這一段中動作很多，你們要關注武松的精彩動作！

　　（生讀，將武松的動作留給學生讀）

　　師：武松有幾個關鍵動作？

　　生：跳、按、踢、揪、打。

　　師：這就是武松打老虎的動作，這個過程怎么樣？

　　生1：緊張。

　　生2：勇猛。

　　生3：不容易。

　　生4：驚恐。

　　師：武松冷靜嗎？

　　生：不冷靜。

　　師：要不然哨棒怎么會折呢？武松也很驚慌，但從“按”這一個動作中，我們可以看出武松也有超乎常人的——

　　生：力量。

　　師：從這一段中，我們可以看出武松的慌亂與力量。（師板書）這篇課文很有意思，讓我來梳理一下！武松酒醉到上山，我們的心就——

　　生：提上來。

　　師：店家勸他，我們的心就——

　　生：放下來。

　　師：他不聽店家的話，我們的心又——

　　生：提起來。

　　師：看見公文，我們以為他會回去，心又——

　　生：放下來。

　　師：他上山了，我們的心又——

　　生：提起來。

　　師：老虎攻他，他躲過去了，我們的心又——

　　生：放下來了。

　　師：哨棒折了，我們的心又——

　　生：提起來了。

　　師：在讀課文的時候，我們的心一提一放，一提一放。武松打虎真過癮，我們讀書真糾心。看黑板，我寫的第一排詞是——

　　生：倔強、猶豫、慌亂。

　　師：這都是我們“人”所有的表現（板書）。第二排我寫的是——

　　生：酒量、膽量、力量。

　　師：這是人所有的嗎？這是“神”有的表現。（板書）有一位文學家說過：“武松是人，也是神�！�

　　六、拓展延伸，激發閱讀興趣

　　師：誰還知道“武松”后面的故事？他這一生只打了一只“老虎”嗎？請同學們回家再去品一品《水滸傳》！

　　板書：

　　景陽岡

　　倔強 猶豫 慌亂 人

　　酒量 膽量 力量 神

《景陽岡》課堂實錄3

　　師：大家唱得真投入!知道剛才我們唱的是哪部電視連續劇的主題曲嗎?

　　生：《水滸傳》。

　　師：對�！端疂G傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。

　　師：這節課我們要初讀課文，了解大意;學習課文描寫武松打虎前的內容，通過語言了解武松的特點;學習運用語言表現人物特點的方法。

　　師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什么?

　　生：(自讀課文)

　　師：誰能說說課文主要寫什么?

　　生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

　　生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

　　師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。

　　師：投影出示自學提示：

　　1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言。

　　2、讀武松的語言，體會武松有什么特點。

　　師：請同學們根據自學提示進行自學。

　　(生自學，師巡視點撥。)

　　師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點?

　　生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。

　　生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。

　　生：我覺得武松很勇敢。

　　生：我還覺得武松有點愛面子。

　　師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是──

　　生：豪爽、倔強、勇敢。

　　師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。

　　生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。

　　生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”通過這句話我體會到武松很倔強。

　　生：我還通過“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來。”體會出武松倔強的。

　　生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松很勇敢。

　　生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。

　　師：同學們找到了這么多能夠表現武松特點的語言�，F在誰能以“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現武松倔強的性格特點的?

　　(生討論，師巡視點撥。)

　　生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”所以我覺得武松比較倔強。

　　生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力!”喝完第二碗時還說：“好酒!”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。

　　師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來!”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯系了上下文，根據語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現武松性格的。

　　(生自學，師巡視點撥。)

　　生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力!”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

　　生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過岡、當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡�？墒俏渌刹宦爠�，還說：“就真的有虎，我也不怕�！彼�以我覺得這句話既能體現出武松的.倔強，又能體現出武松的勇敢。

　　師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢?下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

　　(生有感情地朗讀。)

　　師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽?

　　(生有感情地朗讀，教師適時指導。)

　　師：剛才我們學習了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──

　　生：抓住人物的語言，聯系上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。

　　師：有沒有不清楚的地方?

　　師：下面我們來做一個這方面的練習，(投影出示練習一)誰來審題?

　　生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

　　師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什么特點呢?下面請同學們按要求做題。

　　(生做練習，師巡視點撥。)

　　生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：“這位仁兄是誰?”或者說：“這位官人是誰?”可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。

　　生：我也覺得李逵挺粗魯的。他說：“你爺爺的，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

　　生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢!你別騙我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。

　　師：同學們體會得很準確。通過這個練習，同學們已經掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎?

　　(投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。)

　　師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點?

　　生：熱心腸!

　　師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。

　　(生動筆做題。)

　　師：做好了嗎?下面我們一起來做這道題。

　　師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問……

　　生：孩子怎么了?

　　生：孩子生病了嗎?

　　生：小明又犯哮喘病了?

　　師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢?

　　生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。

　　師：大家同意他的說法嗎?

　　生：同意。

　　師：我們繼續往下做題。

　　師：“是啊!”只聽媽媽著急地回答。高大哥說──

　　生：我送你們到醫院去吧?

　　生：來，我拉你們去。

　　師：媽媽說：“能行嗎?”

　　生：沒問題，快上車!

　　師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了�！�

　　生：孩子要緊啊!

　　生：沒關系，我的身體好。

　　師：到了醫院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀!太謝謝你了!”高大哥說──

　　生：鄰里鄰居的，您別客氣了!

　　生：小事一樁。

　　生：別客氣，快看孩子去吧!然后我拉你們回家!

　　師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。

　　師：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。

　　師：(投彤出示作業題)根據你的意愿，從下列作業中任選—題完成：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、閱讀《水滸傳》。

　　3、設計一段能夠表現人物性格特點的對話。

　　評析

　　這節課，教師在教學設計上主要體現了如下幾個特點：

　　一、創造性地處理教材

　　教者把教材作為一個“范例”，根據教材的特點;重新組合，靈活處理，使學生達到“一課一得”。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：

　　按照才情經過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結果：

　�、� 店家只給武松師三碗酒。

　　⑵ 武松不聽勸要上景陽岡。

　�、� 武松提不動那只被他打死的老虎。

　　這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎前的內容，學習通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。

　　二、精心設計“臺階”，促使學生自主學習

　　實施自主學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學習目標。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　1、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。

　　2、讀武松的語言，體會武松的特點。

　　3、如何根據這些語言體會人物特點。

　　4、練習根據人物特點設計語言。通過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。

　　三、突出對學生運用能力的培養

　　過去，我們經常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區別。“新大綱”明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學生運用能力的培養。通過練習，學生基本上掌握了方法。

《景陽岡》課堂實錄4

　　《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是“武松打虎”。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

　　師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一“閃”而過，這里“閃”字是什么意思？

　　生：躲。

　　師：可用哪些字來替換？

　　生：躲、避、跳……

　　師：文章為什么用“閃”而不用“躲”呢？（小組討論后回答）

　　生1：“閃”顯得動作快，“躲”字顯得動作慢。

　　生2：“閃”顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

　　生3：“閃”是主動躲避，“躲”是被動的、沒辦法的。

　　生4：“躲”給人害怕的感覺。

　　師：武松一開始為什么不攻而要“閃”呢？

　　生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

　　師：如果攻會怎樣？

　　生：武松要吃虧。

　　師：這說明了什么？

　　生：武松的沉著機智、有勇有謀。

　　師：一個“閃”字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

　　【簡評：教學中抓住一個“閃”字，先理解字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合�！�

　　師：同學們讀過《景陽岡》，知道什么？

　　生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。

　　生：是赤手空拳打死老虎。

　　生：我知道武松武藝高強。

　　生：武松力大過人。

　　生：武松勇敢機智。

　　生：不對，是勇敢機敏。

　　師：很好，同學們……

　　生：老師，我們都懂了，不用講了！

　　師：是嗎？……老師也跟同學們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細地讀，卻發現了一個問題。

　　生：什么問題？

　　師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點不同。

　　生：（齊聲）什么不同？

　　師：你們自己再去仔細讀，仔細觀察圖畫，看能不能發現有什么不同。

　　（讀書、觀看、思考）

　　生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的.頭來打。

　　生：對，書上寫道：“武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定……再用腳來踢……”

　　師：很好！那么，你們認為武松應該是怎樣打死老虎的？

　　生：應該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

　　師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？

　　生：（笑）不對，俗話說：“騎虎難下”，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對，“揪住老虎的頂花皮”，老虎的頭被按在地上，好打！

　　生：不對，書上寫“按住老虎的頭”，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

　　生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。

　　生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應該是書上講的比較合理。

　　生：不對，……

　　師：好，還有同學要發表意見，但時間不允許，同學們可以下課后再討論，行嗎？說實話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗……（學生笑）當然，這只是傳說。不過有一點可以肯定，為了寫好“武松打虎”，作者下了苦功夫。

　　……………………

　　點評： 如何引導學生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學生已經“懂了”的心理背景上，巧妙地“于無疑處生疑”，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導學生細讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師并不做出結論，為的是留給學生更寬廣的學習空間。然后老師自然而然轉到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這里的引導，給人以峰回路轉，洞天另開的感覺。上這樣的課，學生獲益良多。

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