《乞巧》課后反思

《乞巧》課后反思

　　在當今社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的《乞巧》課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《乞巧》課后反思1

　　《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“孩子節”、“少女節”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，假如線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。

　　培根說過：“讀詩使人靈秀。”那是因為詩中有意境。在這一課的教學中，我采用的是創設情境、互動教學的方式，也就是意境互動教學戰略，事實證明還是比較勝利的。

　　１、借畫面互動：

　　《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的局面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的`圖片制作多媒體課件外，在教學環節中，我還布置了讓同學根據詩句想象畫面，配樂再現畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

　　２、借音律互動：

　　音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成為拉近時空、拉近同學與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經典名曲《陽關三疊》作為背景音樂，可后來又覺得同學難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游記》插曲《孩子情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發起在座的同學、家長無邊的遐想呢？

　　３、借吟誦互動：

　　“書讀百遍，其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由同學背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。

　　４、借想象互動：

　　豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓同學想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的局面，最后請同學大膽地向織女祈愿，啟發同學吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，同學自身借詩詠志，借想象抒情懷。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”新課程規范指出：“第二學段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文５０篇段。”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才干讓詩情在同學心中發生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣同學才會不滿足于當一個聽眾，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的單薄環節，也是以后要與各位同仁一起努力之處。

《乞巧》課后反思2

　　學習目標：

　　1、學會“乞、霄”2個生字，并書寫相關生字。

　　2、在理解詩意的基礎上，正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。

　　課前準備：

　　1、教學課件。

　　2、收集牛郎織女的故事。

　　教學過程：

　　一、 導語導入

　　1、第八組整組課文都是關于有關民間故事、神話傳說的，請大家讀121頁導語，說說你讀懂了什么?

　　預設：*民間故事引發想象(師述神話傳說的由來)*本組課文都與神話傳說有關、可感受古人想象的豐富 *課文可閱讀相關書籍

　　是的，這些神話傳說流傳深遠，古人許多詩詞中都有描繪。今天我們就來學習與此有關的29課，古詩兩首(師板書課題)

　　2、自由讀讀這兩首詩，注意讀正確每個字的字音。

　　誰來朗誦這兩首古詩。(大屏幕同時呈現兩首古詩)一生讀第一首，另一名同學讀另一首。老師正音、指導讀好。

　　咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。生齊讀古詩。

　　a、作者都是唐代)

　　b、都是關于神話傳說的(乞巧——牛郎織女、嫦娥——嫦娥奔月)

　　3、小結：是的，這兩首詩都和神話傳說有關，兩首詩的作者都是唐代。乞巧作者林杰，李商隱河南沁陽人。第一首主要描寫了古代的人們過乞巧節情景，第二首詩主要通過嫦娥奔月的古詩展開想像。

　　4、今天，我們先來重點學習第一首《乞巧》，板書課題，并指導“乞巧”二字的讀音、書寫。乞與氣區別提示巧的最后一筆，書空這兩個字。齊讀課題。

　　誰來說說題目《乞巧》的意思。你是怎么知道的?資料袋、注釋讀好今宵、碧霄、渡河橋三個詞，我們把生詞再放回到詩文中來讀讀整首詩吧!

　　一、 初讀古詩、感知質疑

　　1、指名讀后，老師也想讀讀可以嗎?學生自由練讀，要求字正腔圓。

　　2、正音識字：大家發現了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎?(宵—霄，用點標出來)那你怎么來記住這兩個字呢?(“宵”字是寶蓋頭，“霄”字是雨字頭)

　　3、古詩詞都講究節奏韻律，因此讀詩詞僅僅做到字正腔圓還不夠，誰能讀出節奏來嗎?(指2名)來，我們再齊讀古詩，注意讀準(字音)(學生齊讀古詩)

　　4、讀出了節奏，下一步就要讀出詩的韻味了，這需要在理解詩意的'基礎上進行，下面就找到你身邊的同學，用上學習古詩的好方法，結合課文的注釋和課后資料袋里的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號，等全班交流的時候提出來解決!開始吧!(學生討論)

　　5、時間到!誰來說說你讀懂了什么?那你還有什么不懂的嗎?(1、“碧霄”是什么樣的呢?2、詩句中的“乞巧”是什么意思?3、不理解“穿盡紅絲幾萬條”)問的好!我們在讀書學習時，就應當勇敢地提出自己的疑問!

　　二、 理解詩意、感悟詩境

　　1、要理解《乞巧》這首古詩的意思，得先了解我國四大神話傳說之一的牛郎織女的故事，課前預習讀過這個故事嗎?

　　牛郎織女在什么時候才能相聚一次呢?1(每年的七月初七)

　　2、出示一二行。(指1名讀1)宵什么意思?(晚上)七夕今宵：七夕這天晚上。在七月七日這天晚上，人們抬頭仰望“碧霄”，你能想象出碧霄的樣子嗎?(學生說浩瀚的天空。)

　　出示課件：夜空圖。在點點繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎?(牽牛星和織女星)讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧!找到了嗎?(引導學生找，辨別方位)

　　它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊!

　　詩中哪句話提到了這個動人的傳說?1讀

　　善良的喜鵲、癡情的牛郎織女感動了我們，讀——

　　動人的故事、美麗的傳說牽動了每個人的心，讀——

　　我們仰望星空、想象著牛郎織女相會時的激動和喜悅，讀——

　　此情此景，詩人林杰也忍不住吟誦著,讀——

　　3、多美的故事啊，在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什么呢?讀三、四行說。

　　原來她們是在向織女乞巧啊!同學們，你們對織女了解多少啊?(自由回答)

　　出示資料：織女是天上的七仙女，她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織的錦緞又光又亮，光的像粼粼閃光的河水，亮的比天上的云霞還亮。人們給她織的錦緞取了個很好聽的名字，叫云錦。織女在云錦上織的圖案更是美不勝收啊!她織的花，紅似火，白似雪，嬌艷欲滴，引來蝴蝶翩翩起舞。她織的鳥，栩栩如生，真像活了一樣，孩子們看見了，都想去捉呢!人們都對織女織的云錦嘖嘖稱奇啊!少女們個個都羨慕，羨慕的不得了。

　　想看看云錦圖嗎?(出示圖片)她們羨慕什么呢?你們羨慕嗎?你們羨慕什么啊?所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。

　　出示乞巧節畫面

　　教師解說：其實古人在過乞巧節時，從初一就開始購置奇巧物品了，乞巧市上車水馬龍、人流如潮，臨近七夕時，乞巧市上更是車馬難行，場面非常壯觀，觀其風情，絕不亞于我們最大的節日——春節。

　　(2)聯系三四行詩想像：乞巧節這天又會是怎么樣的景象呢?反饋

　　a、是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在……(指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園……)人多嗎?你怎么知道人很多?讀出詩句。(家家乞巧望秋月)讀，說出這句話的意思。

　　在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊?(他們想象織女一樣心靈手巧)

　　b、她們穿了多少條呢?(幾萬條)真的有幾萬條嗎?(沒有)那是多少條?(很多很多)什么多?(紅絲多)在第四行里，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢?(穿盡)

　　數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊!

　　詩人林杰發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎?(指名讀，齊讀)

　　三、 品讀成誦

　　1、我們被姑娘們追求幸福的美好心愿深深地感動了，誰想完整讀讀這首詩?那就請同學們自由的朗誦吧!

　　2、剛才我看見有的同學在讀的時候都已經閉上眼睛，仿佛沉醉在詩情畫意中。我想，他一定是背出來了?你們能背嗎?試著背吧!指名讀，男女生賽讀(這么短的時間內，背誦的又快又準確!咱班的同學果然不簡單。)老師背、齊背。

　　四、 拓展延伸

　　1、我們吟誦古詩的聲音一定穿越了浩瀚的天空，飛入了牛郎織女的耳朵里，我仿佛聽見了織女在贊嘆：人間的孩子真會學習呀!她送給我們一首《乞巧歌》想讀讀嗎?現在，乞巧的心意更誠了，內容也更豐富了，還可以乞富、乞子、乞健康、乞平安……同學們，你們還想為哪些人乞巧呢?乞取些什么呢?(生自由說：為老人乞取健康;為老師乞取健康;為朋友乞取快樂;為外出的人乞取平安;為殘疾兒童乞取健康的身體;為災區兒童乞取美好的家園……)

　　2、請同學們坐端正，閉上眼睛，一起背著古詩，在心里靜靜地為親人、為同學、為老師、為朋友乞愿吧!(生齊背)

　　3、看著同學們專注的樣子，我相信大家的美好愿望，一定會實現，因為精誠所至，金石為開。看來今天這節課，大家都得巧了。

　　五、 布置作業

　　七、板書設計：

　　乞巧

　　乞——氣

　　宵——霄 天上傳說 乞取智巧

　　渡——度 人間企盼 追求幸福

　　八、教學反思

　　《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來安排，再次把學生帶回兒時傾聽大人們講故事快樂中去，《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”，是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。

　　在這一課的教學中，我采用的是創設情境、互動教學的方式。

　　1、借畫面互誦 。

　　《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會才是主畫面，這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的場面。在教學環節中，我還安排了讓學生根據詩句想象畫面，讓詩句和詩意化為可以視覺感受的栩栩如生的圖片。

　　2、借吟誦互動：

　　“書讀百遍，其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的并且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。

　　3、擴展延伸，豐富積累。

　　豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面。

　　“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”作為古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。

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