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《社戲》課后反思通用
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的《社戲》課后反思通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
《社戲》課后反思通用1
在上《社戲》這篇課文時，我也是這樣做的。
一、在教學目標的制定上，充分考慮教材特點。
本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，并結合自己的生活體驗理解課文內容。”但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說；就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結合自己的生活體驗理解課文內容，培育學生對課外生活的關注。
二、在教學過程的設計上，充分考慮文章特點。
有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說的那么好？我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那么，該如何來引導學生來理解這篇文章呢？從《社戲》文章來看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？
三、在教學過程的落實上，充分引導學生參與。
《新課程標準》中提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”這堂課我十分注重讓每個學生全員全程參與。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。
我嘗試在教學中放手讓學生質疑，讓學生成為知識的發現者和研究者。如果經常有意識的.讓學生質疑，我相信，學生質疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為一個充滿創造和發現的樂園。
當然，在本文的教學過程中也有一些不足之處：
一是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學生是否認真落實沒有認真的去檢查，也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致于在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。
二是對學生的實際情況沒有進行很好的分析。沒有考慮到學生的生活與作者的生活的時代差異，整個教學過程中感覺有些教學要求有些拔高。
《社戲》課后反思通用2
《社戲》是魯迅先生一篇經典作品，也是7下語文書里一篇很適合學生學習的文章，內容寫的是自己童年的看戲經歷，其中有很多學生很感興趣的情節，比如月下歸航時的偷豆、和小伙伴們釣蝦等等，學生在學習過程中好似身臨其境，所以對課文也很感興趣。
一、目標設定
這篇文章我們設置了三個目標：
1、品味作者“真的，一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”中流露出的真純感情。
2、品味語言，賞析小說清新、細膩、優美的景物描寫。
3、感受農家老人、少年的淳樸善良，學習通過神態、動作、語言等描寫刻畫人物形象的方法。
二、目標完成
文章在學習過程中，3個目標都按照要求順利完成，第一個目標以往在完成的時候，往往會從頭分析，一直到最后，到是順理成章，但是沒有什么新意。而這次我們先設置一個主問題：“那夜的戲好看嗎？那夜的豆真的那么好吃嗎？”把這個問題拋給學生之后，學生開始帶著問題讀課文，在課文中尋找戲是否好看，都是否好吃，并找到足以證明自己觀點的依據。于是學生通過自己的分析，就可以完全理解是或者不是，而且還能理解出為什么戲并不好看，豆并沒有那么好吃，而作者卻認為“真的，一直到現在，我實在再沒吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。第二個目標是讓學生先選擇了景物描寫的段落，而后自己從不同角度分析其手法和作用，學生通過分析能夠感受到文中優美的景物描寫。第三個目標的'實現是通過學生選擇文中自己喜歡的人物，并說明理由。
三、點滴閃光點
這堂課學生整體很活躍，很明顯學生對文章感興趣，對設置的問題感興趣，尤其是在完成第一個目標時，學生針對“那夜的戲好看嗎？那夜的豆真的那么好吃嗎？”這個問題回答時，有說好看、好吃的，有說不好看不好吃的，雙方唇槍舌戰，據理力爭，由此達到了課堂的一個高潮，從爭論中，學生也很明顯的找到了答案。這堂課的另一個亮點是學生自己分析景物描寫的作用，在這個環節中，教師先給了學生提示“可以從色彩、氣味、動靜、修辭等方面來分析”也是學生有了方向，再給足學生時間。而后學生的分析令我都非常驚嘆，分析的既透徹又規范，而且積極性特別高，把原來上課都需要老師一個一個講解的點都分析到了，而且分析的特別好。
四、有待改進的地方
這篇課文篇幅較長，所以在課上的朗讀不夠，沒有能通過朗讀讓學生去體會感情，其實現在想想，可以通過片段的朗讀來進行賞析，比如說到戲好不好看時，就可以讓學生通過朗讀來體會作者的感情。
《社戲》課后反思通用3
我在上《社戲》這一課時，講到“偷豆”部分，有一位學生提出了這樣一個問題：“大文豪魯迅小時候怎么也會和平橋村的小伙伴一起偷東西？要是我們現在這樣做，早就被學校記過處分了。”這位學生的話一停，馬上就有幾位學生隨聲附和道：“是啊，可能他們小時候的思想品德也不是很好吧？”真是“一石激起千層浪”。
同學們議論紛紛，有的反對，有的贊成，看到這種情景，我知道以現在的道德觀來衡量，學生對文中“偷豆”這件事是有看法的。于是我把他們分成甲、乙兩方，讓他們討論。學生似乎對這個問題很感興趣，討論得非常激烈，有的`學生已迫不及待地舉起手，想盡快發表自己的看法。看到學生討論這么激烈，我由衷地高興。因為他們已有正確的道德觀，能認真地思考問題。
這個教學片斷，給了我很多啟示。我從中發現了學生的閃光點，他們思維敏捷，敢于創新，能大膽質疑。作為教師，我們要鼓勵他們大膽質疑，不要人云亦云。我們還要尊重學生的個性思考，盡量以幫助的方式引導學生得出比較正確的結論。
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