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四不像作文【精】
無論是身處學校還是步入社會，大家都跟作文打過交道吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家收集的四不像作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四不像作文1
7月27日早晨，我睡眼惺忪地醒來后，媽媽第一時間告訴我：“寶貝，今天我們自己包餛飩吧！”我疑惑地看著媽媽，心里嘀咕道：你不是不會包餛飩嗎？但當我聞到媽媽端到我跟前的一碗她精心調制的噴香肉餡兒時，我拋掉了心中所有的疑慮，大聲說道：“太好啦，我最喜歡吃餛飩啦！”
從小到大，我品味了媽媽烹制的各種美味佳肴，在我心目中，媽媽簡直就是一個大廚。但是我知道對于烹制面食媽媽完全是個外行啊，今天包餛飩完全是破天荒第一次。你知道嗎？看似普通的包餛飩，我和媽媽可經歷了一次次的驚險呢，我們把它戲稱為“三劫”，聽到這兒，你一定覺得很新奇吧，請聽我細細道來。
第一“劫”：有驚無險。我正在吃早飯時，媽媽說怕冷凍后的肉餡兒下午回來還沒解凍，就把它端到了陽臺上，一再讓我提醒她走的時候把肉餡兒拿回來，結果走的時候誰也沒有想起來。當我們下午再見到它時，發現它還在陽臺上做著“日光浴”時，我和媽媽都驚呆了，當媽媽揭開保鮮膜時，一股含有陽光味道的肉餡兒味從碗里噴發出來，幸好肉餡兒沒有壞，好險�。�
第二“劫”： 緊張刺激。媽媽原本跟我說好下午3：00接了我后去買餛飩皮兒的，因為媽媽臨時有事情，所以下午5：00才匆匆忙忙的趕回來。五點過，當我們趕到益樂菜場，老板告訴我們餛飩皮已全部賣完時，我和媽媽吃驚的愣了一下，還是媽媽反應快，幾秒鐘之后，就拉著我沖出菜場，我問媽媽：“那我們還包不包餛飩啦？”，媽媽說：“看運氣吧，媽媽帶你到另一個菜場去看看�！蔽宸昼娭�，當我們出現在另一個菜場二樓的面粉加工店的窗口，聽到老板說還有幾張小餛飩皮的時候，我觀察到媽媽一直緊鎖的眉頭略微舒展了一些，又聽見媽媽問：“只有這些皮了嗎？”老板說：“還有一些餃子皮�！�，媽媽看了一眼那些餃子皮，緊鎖的眉頭全部打開了，“餃子皮我也都要了�！彪S即，付錢，找零，拿餛飩皮，十分鐘后，我們旋風般地回到了家，看到媽媽淡定的神情，我撲通撲通跳的心終于平靜了下來。好緊張啊！
第三“劫”：忐忑不安。一切準備工作就緒，我和媽媽端坐在“操作臺”（餐桌）旁，我突然發現媽媽那淡定的神情顯得不自信起來�！皟鹤樱銜Q飩嗎？”媽媽一邊問著，一邊實踐操作著，“我也不是很會”，當我回答完時，我發現媽媽已經快速的包完了一只很“難看”的餛飩，受到媽媽的'鼓舞，我也勇敢地包了起來，隨著時間一分一秒的推移，餐桌上出現了一只又一只“難看”的餛飩，我們的動作越來越嫻熟，動作越來越快，我掩飾不住內心的不安，指著那些難看的餛飩說：“媽媽，它們已經都破了，到時候會不會煮爛啊”，媽媽幽默地說：“如果破了，就吃肉末面塊兒湯吧!”，好像受到了靈感的啟發，接下來在我的“筆”下，出現了眾多的奇異作品，看見我逐漸進入狀態，媽媽宣布：“你繼續包餛飩，我開始包餃子了�！币宦犨@話，我剛放松的心情又一下子抽搐起來，心里想到：你能行嗎？從來都沒包過餃子的媽媽。因為我曾幫助過奶奶包餃子，所以媽媽一直謙虛的把我當做老師來看待，我也耐心的指導她，一只只“碩大”而“怪異”的面團從媽媽笨拙的手中落到了操作臺上，但是看著媽媽認真而專注的神態，好為她而感動��！看著快包完的餛飩，媽媽說：“你包完這幾個餛飩繼續來包餃子，媽媽去煮餛飩了。”“媽媽，包好啦，一共六十二個�！苯涍^六十二個餛飩的“歷練”，對于我這個小“老師”來說，剩下的餃子豈不是易如反掌嗎？
此時從廚房傳來媽媽欣喜地聲音：“寶貝，所有的餛飩都沒有被煮破！”當媽媽把一大碗熱氣騰騰的餛飩放到餐桌上時。媽媽不由得驚呆了，只見餐桌上凌亂地擺放著各式“餃子”：有的像老鼠；有的像荷葉枕頭；有的是陷兒包皮；有的咧嘴大笑。放下燒好的餛飩，媽媽大笑道：“今天我們哪里是在包餛飩，哪里是在包餃子，我們分明是再包四不像�！惫覀兦把龊蠛系匦χ� 洗碗時，媽媽發現我的碗里連一滴湯也沒有剩。
“驚險”都過去了，“劫難”也無影無蹤。我們滿足地咀嚼著“晶瑩剔透的小蝌蚪”和奇形怪狀“四不像”……
我覺得我們今天收獲的不只是美味，更多的是幸福和快樂。
四不像作文2
在高考作文閱卷過程中，我們經常會看到一些“四不像”作文——看起來像散文卻無內在的神韻，像隨筆卻無內在的文理，像記敘文卻無清晰的敘事脈絡。這種“四不像”作文沒有對問題展開集中的論述，找不到作者對問題的觀點和看法，缺少內在的邏輯分析，結構松散無序。這種文章與命題者對考生寫作水平的考查要求相去甚遠，直接影響高考語文成績。
仔細分析，“四不像”作文的通病主要有兩個：一是文章的論證過程缺少邏輯推進，一是文章的層次結構布局不合理。
議論文寫作有三個要素，即論點、論據和論證，而所謂邏輯推進就是作者對問題展開論證的思辨過程。議論文從審題立論、謀篇布局到文章結尾，邏輯論證貫穿始終。許多考生在高考作文中，對論點和論據都給予了足夠重視，在文章開頭就能夠提出一個明確的觀點，然后羅列出一個乃至幾個與論點相關的材料。但是，怎樣利用材料對提出的觀點進行深層次、多角度的論證，不少學生做得不好，甚至沒做。他們在提出觀點后，基本上就在平面上打轉，沒有邏輯推進，沒有層次遞進，因而也就沒有層次結構。
議論文的層次結構是作者在論證過程中，為了便于邏輯推進而對文章的謀篇布局，是作者對問題展開論述的思維進程路徑。它不是簡單的段落組合，也不是作者強加給文章的外在形式，而是便于作者思想觀點表達，推動邏輯進程，最終形成自己觀點的利器。一篇文章的結構常常是考生思維素質的反映，而要把自己所思考的問題、表達的觀點、分析的思路、論證的`邏輯過程全部包容其中，更顯示出考生寫作思維的發達程度與寫作水平的高低。所以，高考中那些結構嚴謹完整、邏輯性強的議論文往往更能獲得高分。
議論文的層次結構是邏輯分析層層推進的需要，它為邏輯推進服務，合理的層次結構有利于邏輯推進的進行，散亂的層次結構就會影響到邏輯論證的推進。因而，選擇一個合理的結構布局，對文章的整體表達極為重要。
議論文總體上由引論、本論和結論三部分構成。寫作中，最常見的基本結構有下面幾種：
1、總分式結構。這種結構可簡化為：總(引論)——分(本論)——總(結論)三部分，它要求“引論”與“結論”都要緊扣主題并前后呼應。本論部分的幾個分論點從不同的層面對中心論點展開論述。
2、遞進式結構。這種結構是縱向延伸、步步推進的。它將中心論點分解成幾個分論點，分論點之間由淺入深、由簡單到復雜、由此及彼、由近及遠、由特殊到一般(或由一般到特殊)。也可以簡化為：“是什么——為什么——怎么樣”幾部分。“是什么”部分可提出問題、指明問題實質、闡明論述范圍、提出中心論點等;“為什么”是對“是什么”的說明，著重講清觀點成立的理由;“怎么樣”則指出根據某個道理應該怎么做。這種結構和總分結構在寫作時也可以綜合使用。
3、對照式結構。這種結構可以簡化為：開頭(提出論點)——本論(正反對比)——結論(總結歸納)。對照式結構是通過兩個方面的對照來突出深化文章的觀點。
當然，在寫作中，學生可以根據不同的題型采用一些變式的結構，如針對某些材料作文，可以采用“引”(引材料、亮觀點)——“議”(發議論)——“聯”(聯現實)——“結”(做結論)的結構。這些需要考生根據論述的方便而靈活變通。
議論文的邏輯推進與層次結構是相互依存的，邏輯論證隨著層次結構而逐層推進，而結構層次又依照邏輯推進的需要而做合理的布局。寫作之前，為文章謀劃好布局，搭設好框架，這既保證了文章結構的完整性，又使得文章不會走題，更為作文取得好成績打下良好基礎。
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