我所理解杜郎口的教學(xué)模式

我所理解杜郎口的教學(xué)模式

　　作為一名教師，編寫教學(xué)模式是必不可少的，教學(xué)模式是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。優(yōu)秀的教學(xué)模式都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的我所理解杜郎口的教學(xué)模式，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　我所理解杜郎口的教學(xué)模式教學(xué)模式 1

　　“杜郎口模式”提倡的“把課堂還給學(xué)生”，并不是單純意義上的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師“無為”，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了教師駕馭課堂的能力——這一點(diǎn)我非常贊同。

　　在那接近兩個(gè)小時(shí)的英語課堂上，絕大部分時(shí)間是孩子們的時(shí)間。借班上課，而且還有那么多老師聽課的情況下，杜郎口中學(xué)的田老師能在短短的幾分鐘鐘之內(nèi)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣和潛能，這一點(diǎn)恐怕和他們平時(shí)在教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每個(gè)孩子的狀態(tài)分不開。

　　這樣的課堂對教師提出了更高的要求，面對學(xué)生的.“稚嫩”和思維“漫游”時(shí)，教師的主導(dǎo)作用得以凸顯。

　　首先，這種超越常規(guī)的課堂，要求教師的功夫在“展示課之外”。僅僅一堂課，在如此之小的時(shí)間單位里，如此大密度的群體參與，學(xué)習(xí)如此大容量的內(nèi)容，教師起到的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、點(diǎn)撥和開悟作用，展示的隨機(jī)應(yīng)變、即興發(fā)揮的能力，都是常規(guī)課堂難以見到的。學(xué)生在展示自己的時(shí)候，老師絕不隨意打斷，哪怕出了一些語音錯(cuò)誤。一開始，我們聽課老師都無法理解這一點(diǎn)。因?yàn)樵谖覀儌鹘y(tǒng)教學(xué)中，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，我們老師立即糾錯(cuò)。其實(shí)不然，這樣恰恰打消了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，不敢發(fā)言，更不敢大膽展示。而杜郎口中學(xué)的田老師首先做的是鼓勵(lì)孩子們先開口，其他一切都迎刃而解了。這一點(diǎn)，正是我在平時(shí)教學(xué)中最最應(yīng)該注意改進(jìn)的地方。

　　其次，杜郎口的課堂不再是“教教材”，而是以教材為基本依托，進(jìn)行多方面的深度延伸。其中，既有內(nèi)容的延伸、知識點(diǎn)的擴(kuò)展，也有過程的展示，思維的發(fā)散。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多信息的采集和運(yùn)用，甚至?xí)�讓每一個(gè)聽課的教師發(fā)出疑問，這是我們的孩子嗎？他們身上所體現(xiàn)出來的能力讓每一個(gè)人禁不住發(fā)出這樣的疑問。他們的奇思妙想，他們的思想交鋒和掌握知識的深博，令很多人大為震驚。同時(shí)，正如他們自己所說，杜郎口的每一天都在變化，當(dāng)我們在如火如荼的搞導(dǎo)學(xué)案時(shí)，他們基本上淡化這一塊了。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，在一定程度上，導(dǎo)學(xué)案限定了孩子們的思路以及課堂的模式。多么富有先進(jìn)思想的團(tuán)隊(duì)！每天想的做的都是為了一切孩子。

　　“杜郎口理論”說：所有學(xué)生的智慧點(diǎn)點(diǎn)滴滴加起來，就會形成一池水。其實(shí)，我想說，所有老師的智慧點(diǎn)點(diǎn)滴滴加起來，就會形成一滴水，豐富那一池水。

　　杜郎口還打破對學(xué)生的評價(jià)常規(guī)，認(rèn)為所謂好學(xué)生，就是指在某一個(gè)學(xué)段獲得一個(gè)或幾個(gè)終身受益習(xí)慣的學(xué)生。重要的不是知識本身，而是獲得知識的習(xí)慣。

　　改革，迫在眉睫！因?yàn)槲覀円彩冀K堅(jiān)信：好的教育成就好的國民！

　　我所理解杜郎口的教學(xué)模式教學(xué)模式 2

　　杜郎口教育模式是一個(gè)新的教育現(xiàn)象，這是教育史上一道亮麗的風(fēng)景線，一顆璀璨的明珠。這種教學(xué)模式真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自覺而又主動、積極而富有彈性的研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生快樂參與、在自信中成長，主宰課堂，掌握命運(yùn)。這樣，不僅發(fā)散了學(xué)生的思維、鍛煉了學(xué)生的膽識，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織、交流、合作、協(xié)調(diào)的能力。

　　杜郎口名師李維博的《湖心亭看雪》一課中，李老師真正做到學(xué)生成功學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、發(fā)動者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者。課堂預(yù)習(xí)展示內(nèi)容豐富、圖文并茂、熱鬧非凡，文本展示也經(jīng)使出渾身解數(shù)的李老師的一再啟迪和激發(fā)總算有序了起來，多數(shù)同學(xué)也能參與其中。但這顯然不是李老師想要的效果，更沒能張揚(yáng)出杜郎口的'教學(xué)風(fēng)采。

　　杜郎口的專題片展示課有章有序，從基礎(chǔ)到文本解讀，到探究，再到拓展，層次清晰，又過渡自然，無需老師調(diào)整即可由淺入深，順利展示。然而碭山這一課并不隨李老師之意，學(xué)生并不配合，更無從配合，各揚(yáng)其家，各表其態(tài)，內(nèi)容互不相關(guān)，更無工夫傾聽和點(diǎn)評。追究原因：初次接觸，亂了陣腳。可見杜郎口模式并不是一學(xué)就成、一蹴而就的。這需要老師的決心、細(xì)心、耐心、用心、信心和恒心。

　　杜郎口展示課是奠基在預(yù)習(xí)課的基礎(chǔ)之上的。厚著臉皮“窺竊”了李老師與五中學(xué)生的一節(jié)預(yù)習(xí)課，感受頗深：

　　1、 基礎(chǔ)預(yù)習(xí)細(xì)致入微，讀準(zhǔn)、譯準(zhǔn)、說準(zhǔn)、寫準(zhǔn)，當(dāng)堂預(yù)習(xí)，當(dāng)堂掌握。

　　2、 看得出老師做了大量的準(zhǔn)備工作，不僅給每組分配不同的任務(wù)，而且要進(jìn)行大量的知識儲備，隨時(shí)準(zhǔn)備學(xué)生的解疑。

　　3、 教學(xué)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的養(yǎng)成教育。例如專心、聽口令等，從而使學(xué)生的行為變成一種習(xí)慣，好習(xí)慣塑造良好的性格。

　　4、 在學(xué)生啟而不發(fā)的情況下，老師也無奈過，也替學(xué)生回答過，但更多的是老師的精神的重振，一再地激勵(lì)學(xué)生競爭。李老師說，杜郎口中學(xué)剛面對初一新生時(shí)也是如此，不過，競爭會日漸暴漲的。

　　5、 機(jī)會的給予是有次數(shù)的，絕不多給一次，又可見杜郎口教學(xué)中機(jī)會的均等和競爭的嚴(yán)酷。

　　就這樣，杜郎口教學(xué)模式就是，預(yù)習(xí)課上，老師引領(lǐng)學(xué)生掌握該掌握的東西，參考需要參考的資料，走進(jìn)文本，走進(jìn)課后練習(xí)，并學(xué)以致用，學(xué)會寫作。雖個(gè)小組任務(wù)各異，但加起來的智慧就已牢牢掌握了本文，加之展示課上的展示，做學(xué)習(xí)的主人，這就構(gòu)成了教與學(xué)的完美。

　　此杜郎口教學(xué)模式已成為語文教學(xué)的又一至高點(diǎn)，前衛(wèi)又實(shí)用。可贊、可嘆、可模、可學(xué)，也可再創(chuàng)。

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