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《畫楊桃》教學建議
一、教學本課的建議
1、教材及適用對象：本部分內容是依據人教實驗版三年級下冊第三單元的內容進行設計。適用對象：普通農村學校、一般城鎮學校的三年級學生，教學時間兩課時。
2、實際教學建議
（1）課前準備：因為是在南方，楊桃并不鮮見。班里的學生大部分是南方土生土長的孩子，對楊桃很熟悉，也很喜愛。即使是外省的學生，來廣東時間久了，對楊桃也并不陌生。因此準備一些新鮮楊桃讓學生寫生畫畫，是一件十分容易且受學生歡迎的事情。
（2）認讀生字教學。對于三年級下學期的學生來說，生字的讀寫
已經不是難點。因此，我們應該放手讓他們自己去學，通過課前預習或者課堂的預習就可以基本掌握生字新詞的讀音，教師只需要進行簡單的檢測即可了解學生的掌握程度，掌握不夠理想的字詞再進行加強。但重點字詞就必須放到文中，聯系上下文來幫助理解。這樣，學生才能真正讀懂課文。
（3）培養學生的質疑精神。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待第二課時解決。
（4）再現課文情境，學生親身體驗。課文表現的主題較深刻，為了減緩學生學習的坡度，加深對課文的理解，可以在與美術課相結合，按課文第一幅插圖的樣子擺上楊桃或其他棱角分明的水果，讓學生進行寫生。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。還可以再現課文情境，讓學生從不同的座位實際觀察，體會“我”為什么把楊桃畫成五角星。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎，激發閱讀與思考的興趣。
（5）指導學生初讀課文，一邊讀書，一邊思考，試畫出重點詞句。在初步感知課文的基礎上再讀課文，不懂的地方提出來討論，弄清事情的來龍去脈，理解課文的主要內容。比如，老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復提問，讓學生實際觀察后才說出道理？為什么課文最后說“他們的教誨使我終生受用”？通過研討使學生加深對課文內容理解，領悟課文包含的道理。
（6）課文的特點是運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。教學中可以采用層層比較、步步深入的方法，引導學生從幾個方面的對比中，理解文章內涵。如，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣的呢？引導學生深入讀懂課文，“我”把楊桃畫成五角星時同學們采取的是嘲笑的態度，而老師則通過：看、走、坐、審視一系列動作，從“我”的角度去觀察實物。這兩種截然不同的行為形成鮮明對比，通過讓學生找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化？這時可抓住學生此時與剛才態度的對比，剛才是好笑，現在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經知錯。
（7）放手讓學生用心讀書，在讀中深化自己的理解。可以抓住關鍵詞語讀出人物情感的變化。如，抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星。”等關鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的變化。可以通過多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。
二、使用此資源包的建議
1、由于授課班級學生具備了較強的預習能力和獨立識字能力，所以我是先讓學生自讀課文，自己查字典識字，聯系上下文理解新詞。然后才出示生字，檢查認讀情況。如果學生識字能力較弱，查字典的方法不熟悉，則應該先讓學生認讀生字之后再讀課文，否則對課文的整體把握和理解會有所影響。
2、在“畫出理解”環節，授課的學生需具備較快的畫畫速度與
較好的語言表達能力。如果學生整體畫畫速度較慢，會影響整個教學規劃的安排。而平時語言表達能力的培養也是十分重要的，學生在評價別人時，語言表達的完整性、系統性和條理性，以及說話的禮貌等，對整節課的效果也影響較大。
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