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淺談綜合實踐活動過程的調控策略
綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但并不意味著不需要教師的指導。內容的選擇，制定計劃離不開教師的指導，活動的操作和組織更離不開教師的調控。
綜合實踐活動課程里教師的調控一直以來是教學中碰到的一個非常困惑的問題：指導多了，包辦代替；指導少了，學生的研究和探討又不到位。有什么策略？
1、發現亮點，及時調節：
在《當火災發生時》的活動中，教師讓學生回憶觀看火災的處理方法的圖片資料，并談印象中最深刻的一幕是什么？一生說了“匍匐”逃離的畫面，并躍躍欲試不由自主地站立起來。老師此時機敏地察覺到該生的表現欲望，及時啟發說詞語的意思，還邀請表演，其他學生睜大著眼睛，十分投入……更有的學生提議逃中應用手巾沾濕水捂住鼻子，把彌漫的煙霧擋住！有的學生提議全體演練一下，教師滿足了大家的要求，逃生的本領在活動中順其自然地形成了。
當然，如果沒有老師的注意觀察，抓住亮點及時調控問題的生成，也就沒有這次使學生記憶深刻，十分符合活動的主題的生動展示了。
2、相機引導，合理策劃：
對于學生圍繞中心話題的發言，除出現人生觀、世界觀、價值觀等方面的偏差，老師要機智地予以糾正外，其余不要輕易否定任何一個學生的看法或做法，并應傾聽，相機引導與調控。
如《走進圖書館》這一實踐活動，老師帶領學生走進圖書館，讓他們按要求借到自己想借的圖書。學生在借閱圖書過程中遇到了種種的問題：有的學生覺得圖書館里的書太多，要找到想找的書很難，教師就順勢和大家學習了有關圖書查找的常見方法；有的同學說圖書館中的書太陳舊了，沒有必要再去借來看，還是網上閱讀來得更快捷，教師可即時組織學生討論文本圖書和電子圖書各自的優缺點；還有一個同學講了一件親身經歷的事，他說借來的書本來就是壞的，但圖書館的工作人員卻讓他在歸還時按規定賠償……
教師沒有在圖書館里解決這個問題——因為時間的限制，但卻牢記心里。在下一個活動階段中，教師就在全班范圍內征集解決這一矛盾的好方法，有學生說找他們的館長論理，有學生說客氣地跟他講明情況，有學生說不理他就是不賠等等。那個同學掂量了一下大家的發言，說：“先客氣地和他再說明情況，如果還不愿意，我這一次就先賠一下。但要吸取教訓，幫圖書館的《借閱須知》中補上一條——請借閱時仔細查驗書頁是否有破損現象，如果有應當場告知工作人員。”結果他這么做了，圖書館的工作人員不但沒讓他賠償，還專門打電話向他表示感謝。
教師合理的調控，既做到不打擊學生的積極性，又抓住契機開展下一階段的活動，鍛煉了學生的口語交際能力，引導學生確立起了與人為善的人生態度。
3、適度參與，有效幫扶：
綜合實踐活動常常采取小組合作的方式來展開，為保證小組的有效合作，教師可適度參與到學生的活動中，及時發現困難與幫扶，洞察優秀，提升活動質量。
（1）縮小差距，鍛煉協作：
合作有分有合，由于分工具體，學生的信息往往可能有偏窄或片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題，只是一己之見。另外，小組內的成員因為在性格、能力、家庭背景等方面存在差異，他們開始時不一定能友好地相處，一些學生還可能表現過于踴躍、積極，不讓別的同學參與。在這些困難發生時，如果老師沒有參與活動，沒有及時調控，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助。
《感恩父母》中，學生提議用自己的巧手和喜歡的方式傳遞心中對父母之愛，有幾位學生合作制作賀卡……對于部分積極活躍的學生，教師經常安排一些難度較大的任務，使他們在活動中沒有辦法輕易完成，甚至想到尋求幫助，而其他的學生又能專心地操作。，教師適度的參與有效地調整了積極與被動的學生采取協作的方式進行活動，這樣就使小組內的同學產生了榮辱與共的感覺，促進了個體之間的合作，既能良好地完成活動任務，又能鍛煉學生的協作能力。
（2）分享成果，促進升華：
我們常發現班級中還有很多的學生沉浸在動手解決問題時，部分小組的學生合作質量高，解決問題快，他們已經取得進展或者完成階段性的任務，可卻茫然地無所事事。如《好玩的石頭》一課中，學生根據自己的興趣與特長組合，他們紛紛把自己帶來的石頭取出并依據相關的主題進行制作活動。當作品《三個和尚》漂亮地出現在小組的桌面上后，孩子們就東張西望了，個別的人無序地流動，還出現了不和諧的聲音。此時，老師也敏銳地感受到了其中的變化，她迅速地介入，引導小組成員再次集中分享成果、暢談體驗，匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現，當有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。后來，老師還積極地組織該小組的學生參與到《水晶手鏈》、《小鳥拼圖》、《快樂亭子》等制作中，要求為他組提建議……
只有教師的適度參與，才能捕捉有價值的信息，促進優中進取，提高活動的質量，使作品得到進一步升華。
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