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如何使學生真正成為體育課堂的主人
以前我們是以學生上課是否聽教師的口令，一堂課的課堂紀律是否好來評價一名教師和一些學生，甚至來評價一堂課，課堂上教師的主要作用發揮的好，那么這節課就是成功的，事實是這樣的嗎？
那么我們來想一想我們最終上課的目的是為了什么？怎樣才能用有趣、活潑的各種活動來使學生學會各種動作，使學生的自身潛力得到充分的發揮，怎樣使學生真正成為體育課堂的主人。我想單靠教師的指導是遠遠不夠的，只有讓學生不斷的發揮自身的特長，對各種活動進行賞識、創新，我們一定要轉變觀念讓學生成為課堂的主人。
要讓學生成為課堂的主人，首先得制定科學的教學目標。教學目標的科學性不僅表現在依據《教學大綱》全面、具體、更重要的是符合學生的實際。只有通過師生的交談，通過體育委員的傳遞，通過學生的局面建議和意見，了解學生的具體情況，總結歸納符合各類學生的實際，根據他們的需要制定他們行之有效的教學目標，也只有這樣在實際教學中，才能調動他們的積極性，體現其主體作用。各個學校不一樣，同一年級不同班不一樣，同一班不同性別不一樣，同性別不同個體差異不一樣，不同層次就有人同的教學目標。
要讓學生成為課堂的主人，就得讓學生去思維去創造。傳統的體育教學中，權威性的講解和示范，不加疑問的模仿和吸收，應該離我們而去或者即將慢慢地而去。教師應該通過一些現代化的手段來滿足學生的需求，如電腦、電視、圖片、錄像等多媒體來解決教師講解、示范的難題。如教師在小籃球的運球技術教學中，教師用簡單的啟發性語言說明，憑學生對籃球球性的感性認識，先讓學生去練習去思維，充分發揮學生的主體作用，體育論文《怎樣使學生真正成為體育課堂的主人》。學生練習完畢，學生發言總結技術動作要領或注意什么，學生根據自身的實踐、總結各揉已見，即使有點錯誤的觀念也是可貴的。老師再根據學生的總結，正誤技術動作比較從而得出正確技術動作要領，老師建議性的講解、示范動作要領以及重難點，這樣學生通過自身的實踐和老師的講解、示范再繼續練習去完善技術動作。以上例子不是講解、示范與學生練習教學順序簡單的調換，而是觀念的轉變，讓學生自我實踐、自我思維這一過程大大地發揮了學生的主體作用，學生不再是傳統體育教學中教師背后的影子，創造能力更是體現學生主體作用的一個重要方面，體育課上更應該注重學生創造能力的培養。在一次體育課上，我試著把全班分成幾個小組，讓每一個學生都有機會自編一節徒手操帶領其它同學做準備活動，卻收到了意想不到的效果。同學們有的用舞蹈動作改造；有的用武術動作改編；有的用足球、籃球技術動作簡化，領操的同學的示范各具特色，學習的同學認認真真，時而有掌聲、時而有歡笑，學生在活而不亂中得到了鍛煉，用他們自己的創造充分體現了他們的主體作用。其實，體育課中，你還可以發現許多地方都能發展學生的創造力，在發展學生的組織能力、號召能力、表達能力等等各種培養學生能力方面的時候，每個同學都有自己的特色和獨特的創意，也只有這樣讓每個同學有機會去真正實踐，讓他們自己去思維去創造才能充分發揮其積極主動性，體現其主體作用，老師最重要的是要給學生機會。
體育課要體現學生的主體作用還有就是要因材施教分層教學，使學生真正成為學習的主體。體育課上“吃不飽”與“吃不好”現象比較明顯，對同一教材內容，好的很容易完成，差的難以完成，這樣體育課半數人都沒有了積極主動性，就不能體現學生的主體作用。體育教學中應根據具體要求和實際情況，按照不同的標準進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內容、方式、方法都是為自己設計。分組的標準很多，有性別差異，有身體素質差異，有特殊項目所需的素質不同等等。只有因材施教，分層教學，充分調動學生的積極主動性，體現其主體作用，完成自身能夠完成的教學內容。
讓學生成為課堂的主人，還有一點更重要的是轉變學生觀念。不僅老師觀念要轉變，更重要的是幫助學生轉變觀念，往往有些學生認為講解、示范是老師做的，我們只有效仿，這是學生對自己是學習的主體老師僅是引導的認識不夠，只有師生觀念轉變，達到共識，體育課才會真正體現學生的主體作用，體育課也才是名符其實的現代體育課。
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