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學(xué)生寫作該如何指導(dǎo)
作文是學(xué)生認(rèn)識水平與語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺得無話可說，可寫，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過觀察、閱讀、想像、創(chuàng)設(shè)情境，來寫好作文。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、通過觀察 培養(yǎng)寫作興趣
引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動，充實(shí)寫作材料，如教師指導(dǎo)寫“雨中的校園”，把學(xué)生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學(xué)樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗。”接著局部細(xì)看：雨中的冬青樹更加翠綠，花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學(xué)們在雨中的情景，同學(xué)們各種各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來的樂趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生傾聽下雨聲音，學(xué)生說：“小雨沙沙的下，雨水‘嘩嘩’地流，好像在演奏一組春雨‘交響曲’”。另外讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺：有的說“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”，有的說：“像戴上無數(shù)珍珠”。這些材料都來源于學(xué)生的觀察、感受，情感流露的真實(shí)自然，貼近事實(shí)，接近生活，能激起學(xué)生對作文的濃厚興趣。
還要讓學(xué)生多寫觀察日記。通過觀察積累知識，提高了學(xué)生的表述能力，讓觀察與語文知識結(jié)合起來，語文教學(xué)促進(jìn)了寫作能力提高。
二、閱讀教學(xué) 倡導(dǎo)自主探究
閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運(yùn)用。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教給學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會自習(xí)閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書籍，都可以讓學(xué)生多讀、多看。
在閱讀的過程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法。因?yàn)閮和男睦恚焐鷷７隆ＰW(xué)生習(xí)作有一個(gè)從仿寫的過程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿的對象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語言文字也可以仿結(jié)構(gòu)布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)它的寫作方法，把閱讀與寫作有機(jī)的聯(lián)系起來，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，才能較快的提高寫作水平。
還可以通過現(xiàn)有的課文閱讀，提高寫作能力。如教《少年閏土》一課，教師問學(xué)生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個(gè)特點(diǎn)來寫他的外貌的？”學(xué)生回答：“紫色的圓臉”、“小氈帽”和“銀項(xiàng)圈”。教學(xué)生通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點(diǎn)。有了材料有了例子，這樣就收到令人滿意的寫作效果。
三、發(fā)揮想象 啟迪學(xué)生思維
亞里士多德說過：“沒有想像，心靈就不會思想。”想像是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是他的特點(diǎn)，童年時(shí)代是幻想的年齡，最具有想像力，我們要根據(jù)他們的天性，最大限度地調(diào)動他們想像的潛力，讓學(xué)生能在作文的藍(lán)天上自由翱翔。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供想像的情境。開展形式多樣的想像性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學(xué)生又有廣闊想像空間的畫面讓他們看圖作文。（２）續(xù)寫作文。如給《狼和小羊》續(xù)尾巴。（３）補(bǔ)寫作文。利用文章的空白和懸念進(jìn)行補(bǔ)寫。如補(bǔ)寫《小珊迪》中“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如設(shè)計(jì)故事的開頭和結(jié)尾，補(bǔ)寫故事的經(jīng)過。（４）寫童話故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探險(xiǎn)記》等。（６）假想作文。如《二十年后的家長》、《今天我當(dāng)家長》等。這些富有情趣的想像，極大的調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。
四、創(chuàng)設(shè)情境 開闊作文思路
教師的情感流露學(xué)生喜歡仿效。如教師指導(dǎo)《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學(xué)們曾冒著大雨，走過泥濘的羊腸小道來探望他，他感動得流淚，然后問學(xué)生：“老師在講述時(shí)為什么會噙著淚水？淚水說明老師的情感怎么樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊(yùn)含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動、痛苦、歡樂、悲慘，人們也會熱淚盈框，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大，以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開了，感情如洪水一般噴發(fā)。
學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止，展示學(xué)生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現(xiàn)出來，如一位老師在“悉尼奧運(yùn)”的主題班會上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到世界跳水冠軍熊倪時(shí)激動不已，眉飛色舞，以此為機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生思維，問同學(xué)們，說到熊倪時(shí)，同學(xué)們?yōu)槭裁刺貏e高興，這是為什么？當(dāng)同學(xué)們說熊倪真棒，我佩服他時(shí)，教師又啟發(fā)同學(xué)們：熊倪真棒表現(xiàn)在哪里？為什么敬佩他？有的同學(xué)說：“他的跳水動作太優(yōu)美了，就像一只輕巧的海鷗在海天之間飛落。”有的說：“熊倪能保持冷靜，奮起直追、反敗為勝，真真令人感動。這樣同學(xué)們就寫出了《我心中的英雄》、《成功的秘訣是什么》的好習(xí)作。
由此可見，教師必須增強(qiáng)教學(xué)的主體意識不斷探索靈活多樣的教學(xué)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與教學(xué)活動的機(jī)會。指導(dǎo)作文，只要我們從不同渠道激勵學(xué)生，他們會感受到習(xí)作是一種令人愉快的事。
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