馬說說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的馬說說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
馬說說課稿1
一、我授課的題目是《馬說》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。
這篇文章采用托物寓意的寫法，通篇寫馬，實則寫人。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴；希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，引發(fā)學生的思考：當代千里馬是否也要依賴于伯樂？
二、通過這篇文章的教學，我準備達到以下目標：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學目標的設定是根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”
2、理解作者的思想，領會文章的寓意。因為新課標提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的要求3、引導學生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實現自己的宏圖大志。從而達到“培養(yǎng)學生的樹立遠大理想，不斷完善自身素質，成為堅毅、執(zhí)著、博學、謙遜的人才”的育人目標。4、采用托物寓意的寫法來表述自己的觀點，生動形象而寓意不言自明，是本課的一個重點，又是一個難點。
三、在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1、對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2、語文學習要與時俱進，引導和培養(yǎng)學生根據注釋和積累解決實詞虛詞等重點字詞的能力和習慣，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
3、文以載道，語文課程是人文和科學性的統(tǒng)一，所以在本節(jié)課上，我引導學生樹立的情感和正確的人才觀，以便在以后的成長路上如何去把握自己施展自己。
四、在本課教學中我主要運用了以下幾種教法和學法：
1、自主學習法要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前通過短片感知人才的意義及重要性、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后練筆鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。
2、誦讀品味法要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以“書聲朗朗”。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學習法要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新，勇于討論營造出“議論紛紛”的課堂氣氛。
4、情感激勵法通過教師寄語，勉勵學生樹立人生觀成才觀。通過語言呼告讓課堂教學“高潮迭起”
五、教學過程
1、人才觀的樹立：通過《天下無賊》的人才觀初步讓學生感知人才的意義及重要性。
2、解讀標題標題為“馬說”，實則為“說說馬”，說：是古代的一種議論問題，用來陳述作者對某些問題的看法。
3、講解作者及寫作背景。（課件）
4、朗讀課文，解讀文本（非讀無以訓練語感，非讀無以激發(fā)美感）
當今語文教學要溯本求源，探其精髓，勿忘“讀”這個本。所以，這個環(huán)節(jié)就是“邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。”按照這樣的指導思想：第一步：教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。第二步：全體朗讀。這樣是為了學生進一步熟悉課文，朗讀
時注意重點字音及停頓。第三步：細讀課文、疏通文意。以四人小組為單位進行交流，著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進行交流。基本由學生自己解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示）
這個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養(yǎng)學生依據文脈推斷詞義的能力。
第四步：個別學生朗讀，學生集體評議，并說明理由。這樣學生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學生的評議可能回涉及到這么幾點：
（1）5個“也”字句的語氣。
（2）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
這個過程中，教師的主要任務就是“激疑”和幫助“解疑”。
第五步在理解文意的基礎上，把握正確語感、語氣進行朗讀。
5、精品細讀教師此時應提出提綱挈領的問題（抓住十一個“不”字讓學生對文章做更深一步的理解。“作者的觀點是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，學生已較透徹地把握了文章。接下來該呈現出文章最實質的內核了，“文章是說馬，但作者真的只想說馬嗎？”學生就很容易找出“千里馬、食馬者、伯樂”的寓意了。
6、情感延伸你如何看待當代社會千里馬與伯樂的關系？
對這個問題，教師應允許學生有自己的看法，但對較消極的學生要適當地進行鼓勵。
“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環(huán)節(jié)，一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力。7、作業(yè)練習布置：①背誦全文②以“千里馬”代筆給“伯樂”寫一封信。8、老師寄語
我在教學最后留給同學們一段話，（用多媒體出示）。本節(jié)課的落腳點應該是對學生的情感教育上，樹立遠大理想，抓住機遇，鼓足信心和勇氣去展示自己。
馬說說課稿2
大家好！我說課的題目是《馬說》，它是語文版九年級上冊第七單元的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選此篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考。下面我將針對本課按照確定目標、落實目標和檢測目標進行說課。一、目標的確定
一、相關課標摘引：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。
3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的'看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
二、課標相關內容解讀：
初中文言文教學的關鍵是誦讀、積累和體會，在誦讀中理解文章的主要內容，在誦讀中體會文章所要表達的情感和內涵，在積累中提高文言文閱讀能力。因此，對《課程標準》相關內容中的關鍵詞解讀如下：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準語調等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實在語氣上，即讀準語氣。
“理解基本內容”可以分解為知道文章大意，對于常用的文言詞語，關鍵的句子能準確的說出其現代漢語意。“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內容的基礎上，能聯(lián)系自己的生活體驗做出思考，表述感受。（三）確定學習目標：依據《課程標準》、文章核心內容，我確定學習目標如下：1、朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。
2、借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞語的準確含義。
3、通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含義，并能體會作者的感情。（其中目標1為學習重點，目標3為學習難點）二、目標的落實
九年級的學生已經學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學生能夠熟讀成誦，對于內容則不過份深入。
具體教學過程預設如下：
（一）故事激趣，引入新課
1、由伯樂和千里馬的故事引入，激發(fā)學生學習興趣。2、解讀標題，介紹“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示）3、展示學習目標，學生齊讀。
（二）初讀課文，讀出文意1、學生自讀，讀準字音。
學生自讀課文，劃出需要注意的字音；學生發(fā)言，教師板書歸類（如生字、多音字、通假字等）；同桌試讀課文，相互聽評，達到讀準字音的程度。
2、對照注釋，讀通文意。學生對照注釋，邊讀邊譯；（著重詞語解釋和句子翻譯，將不能解決的字詞句記錄下來。）然后就近交流，解決疑難字詞；（大屏幕顯示檢測題目）小組競賽，檢測學習結果；教師針對學生回答，酌情點撥。
3、全班齊讀，感知文意。（要求讀得通順，不讀破句。）（落實目標1、目標2）
（三）再讀課文，讀出情感
1、大屏幕顯示問題，學生分組討論。
①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？②千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？
（這些問題的設置，目的是使學生仔細品讀“也”字句的不同語氣和體會文章所蘊含的思想感情。）2、學生交流討論結果，教師從旁點撥。
3、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節(jié)奏、重音和語氣，要讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。
可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評議；小組內互讀、互評；朗讀挑戰(zhàn)賽（教師也可參與）；男女生競讀。（采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)學生參與的積極性。）（落實目標1、目標3）（四）三讀課文，讀出意趣
本環(huán)節(jié)是教學的難點，我的設想是通過“一談二問三總結”來完成。
一談：你對本文的哪句話最有感慨，談談你的感想。
二問：伯樂和千里馬各指什么？作者借伯樂和千里馬表達了怎樣的思想感情？在此，簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。
三總結：教師根據學生的發(fā)言進行總結。
最后學生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（落實目標1、目標3）
三、拓展延伸，加深理解說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示內容）
你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作品什么內容？如果你遇到不如意的事，你會怎么辦？
（設計此環(huán)節(jié)，使學生梳理這類作家作品的同時，加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）（六）本課小結，教師寄語
懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。（七）布置作業(yè)：
給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。板書設計：
我的板書力求直觀對稱，突出重難點，高度濃縮教學內容，有利于學生對課文的理解和記憶。馬說韓愈
伯樂不常有——不以千里稱也（痛惜）
食馬者不知——安求其能千里也（憤怒）托物寓意其真無馬邪——其真不知馬也（嘲諷）
在本課教學設計中，我注意激發(fā)學生學習興趣，盡量讓學生自主學習、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時，設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，并有所得。三、目標的檢測1、檢測題目：
樣題1：找出“食馬者不知其能千里而食也”中的通假字并解釋。檢測內容：學生對重點文言詞語的積累與掌握。
樣題2：根據提示默寫，千里馬被埋沒的根本原因是：_____________________檢測內容：學生對文章的背誦與理解。
樣題3：作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？檢測內容：學生對文章主旨的理解。
（1）能夠準確地找出通假字，并準確解釋其含義。（2）能夠寫出要默寫的內容，沒有錯別字。
（2）檢測標準：
（3）能夠寫出“懷才不遇、悲憤”等表現作者情感的同義詞語。3、評價方法：
通過表現性評價預期使80%以上學生能夠當堂達標，課后輔導達成率約為90%。以上是我關于《馬說》一課的說課，不當之處請各位老師批評指正。
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