白楊說課稿整理
作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的白楊說課稿整理，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教學目的
我本節課的教學目標為：
1、會寫“晰、傘”等六個字，能正確讀寫本課詞語；
2、正確、流利、有感情的朗讀課文；
3、通過品關鍵詞句，初步領悟直接描寫和間接描寫向結合來體現白楊特點的寫法，激發學生對白楊的喜愛。
我確定此目標的依據有以下四點：
一是基于對課程標準學段目標的理解。
《課程標準》指出：小學高段學生要能初“步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”同時“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”還要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”
二是基于對教材的認識。
本文主要講了在一列開往新疆的火車上，一家三口看到火車窗外閃過的白楊展開了一場激烈的爭論，通過父親的介紹，讓兒女們了解了白楊的特點，同時借白楊贊頌了西部建設者，也表白了父親扎根邊疆、建設邊疆的決心。而我主要發掘教材中如何通過對白楊的直接描寫和間接描寫來體現白楊的特點。本文文筆清新，語言準確，人物描寫生動，運用借物喻人的手法，將白楊和西部建設者有機的結合在一起。
三是基于對單元重點項目的理解。
本文是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第一組中的第二篇精讀課文。本組教材是以“走進西部”為主題來編排教材的，編排本組教材的目的，一是通過讀書和搜集資料了解西部，激發熱愛西部的感情；二是引導學生把握課文主要內容，聯系上下文，體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力。
四是基于對學情的認識。
五年級學生已具有一定的字詞自學能力，所以本課字詞以學生自學為主，師只是作以簡單抽查，針對疆字比較難寫作以重點指導。本年段的學生在以前的學習中已具有一定對文章內容的整體把握和理解能力，但對一些有難度的重點句段還要教師做適時適度的點撥引導。據此，我將教學重點確定為通過品關鍵詞句，體會白楊的特點。學生不光要知其然還要知其所以然，因為學生對對文章表達手法的領悟還一定難度，所以我講本節課的教學難點確定為初步領悟運用直接描寫和間接描寫相結合來體現事物特點的表達手法。
二、說教法
課堂是學習的場所，學生是學習的主人。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，在教學中，我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，發現問題，積極思考，以讀促講，讀中感悟，課堂中主要運用談話法、實踐探究法、引導發現法和遷移運用等多種方法進行教學。
三、說學法
“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律與方法，也就是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生采用多種形式的朗讀，通過自主探究實踐、合作討論，采取讀、思、寫同步訓練，使學生既感受到了白楊的特點，同時也初步領悟到作者是如何來表達的。
四、說教學流程
本節課教學分為四個環節：
第一環節是談話激趣，導入新課。
一堂新授課，導入的`設計至關重要，所謂萬事開頭難嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。
所以開課，教師便從家鄉的環境和森林樹木入題，用親切的談話拉近與學生的距離，調動學生的學習興趣，也為順利導入新課做好鋪墊。
第二環節：初讀課文，整體感知。
語文課標明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。通過通讀課文使學生對文章有大致的了解，提高了學生整體把握的能力。學生對生字詞的自學一是為本文的后續學習掃清文字障礙，同時培養了學生的自學能力，教給了學生以后學文的方法步驟。
第三環節是品讀文段，領悟寫法。
課堂中，引導學生瀏覽課文，畫出文中直接描寫看到的白楊的句子。通過品讀句子、個性朗讀，體會出直接描寫中所體現的白楊頑強的特點。再通過對新疆戈壁灘惡劣環境的了解，進一步體會白楊的生命力頑強，同時明確環境描寫對突出事物特點的重要作用。最后通過對爸爸所說的話的細細品讀，悟出白楊內在的多種可貴品質。文中無論是對白楊生長的環境的描寫，還是爸爸介紹的白楊的特點，都是為凸顯白楊特點而服務的。
俗話說編筐編簍，全在收口。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。最后總結寫法：當我們要描寫某個物時，除了用直觀的方式來直接描寫外，還可以恰當的運用間接描寫。在本文中，間接描寫是通過環境、人物介紹等方式來呈現，只有將直接描寫與間接描寫有機的結合，才能將事物的特點描寫得更具體！
第四環節：學以致用。
授之以魚不如授之以漁，語文教材只是個例子，我們通過本節課引導學生初步領悟了直接描寫和間接描寫相結合的寫法，那我們接下來就要引導學生實踐運用，并加以鞏固，實現學生學是為了用的目的。
五、說板書設計：略。
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