《徐悲鴻畫馬》說課稿
一、教材說明：
本課是教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書二年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第二篇精讀課文。本篇課文是一篇寫人的文章，主要寫了徐悲鴻刻苦練習(xí)畫馬，獲得驚人成功的故事。
二、設(shè)計(jì)理念：
文本中的語(yǔ)言，不僅僅是文字的堆積，它蘊(yùn)涵了作者的精神和情感。從文字中，可以讀懂作者在特定情景與歷史時(shí)刻的情與意。所以引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，可以從文本中關(guān)鍵的詞句和意象出發(fā)，通過對(duì)關(guān)鍵的詞句的誦讀和領(lǐng)悟，使學(xué)生沉浸于文字營(yíng)造的特定語(yǔ)境中，感受著語(yǔ)言的精妙、語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀與文本的視域有機(jī)融合。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“功到自然成”“姿態(tài)各異”“反反復(fù)復(fù)”“揣摩”“貼滿”“常常”“仔細(xì)觀察”等詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)習(xí)邊默讀邊思考的閱讀方法，理解重點(diǎn)詞句對(duì)表現(xiàn)課文中心的作用。
3、通過課文學(xué)習(xí)，教育學(xué)生明白做任何事情，只有專心致志，刻苦努力，才能獲得成功的道理。
四、教學(xué)重點(diǎn)： 正確、流利、有感情地朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生通過“追車看馬”、“生活在馬的世界”兩個(gè)典型材料，理解徐悲鴻為取得成功所下的苦功夫。
五、教學(xué)難點(diǎn)： 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
六、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
（一）詞語(yǔ)切入、直奔重點(diǎn)
我們都知道閱讀教學(xué)需要尋找突破口，或者說需要找到切入點(diǎn)，這是每一篇課文的教學(xué)都需要面臨的問題，所以我是在完成了詞語(yǔ)認(rèn)讀、掃清障礙的基礎(chǔ)上，通過引出“功到自然成”這一詞語(yǔ)，順勢(shì)切入重點(diǎn)段落：我們認(rèn)識(shí)了這些詞語(yǔ)，那“功到自然成”這個(gè)詞又出現(xiàn)在課文中的哪句話里呢？然后指名讀，再出示句子~齊讀。接著讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)句子的意思談對(duì)詞語(yǔ)的初步理解，然后由詞語(yǔ)中“功,即徐悲鴻所下的苦功夫；成，即徐悲鴻所取得的成功。”這兩個(gè)字義所涵蓋的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清課文的層次，“那么課文中哪幾自然段寫了他付出的努力？哪幾個(gè)自然段又寫他所獲得的成功呢？”。理清課文層次后，為了引導(dǎo)學(xué)生感知文章中心句、過渡句的作用，我又引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：“原來全文都是圍繞這句話寫的，那你知道這句話在全文中的作用是什么嗎？”然后直接切入教學(xué)重點(diǎn)，“那就讓我們先來看看徐悲鴻為了畫好馬都下了哪些苦功夫吧！”展開對(duì)課文2、3自然段的教學(xué)，然后在每個(gè)自然段的教學(xué)之后，再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行朗讀回扣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)“功到自然成”的理解。可以說是以“功到自然成”一詞串聯(lián)全程，，運(yùn)用“一詠三嘆”的教學(xué)方式，以此突出教學(xué)重點(diǎn)并輻射全文，讓全課一下子 “立”起來的。
（二）抓住詞語(yǔ)、品讀文本
語(yǔ)文課的主要任務(wù)就是“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”，尤其對(duì)于二年級(jí)低段的學(xué)生而言，詞語(yǔ)教學(xué)更是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。所以，我是引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生感知人物特點(diǎn)。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆畫出文中描寫徐悲鴻為了畫好馬而下的苦功的詞句，然后隨著學(xué)生的匯報(bào)交流相機(jī)進(jìn)行2、3自然段詞語(yǔ)教學(xué)。
對(duì)于“反反復(fù)復(fù)”的教學(xué)，采用和“反復(fù)”進(jìn)行對(duì)比的處理方式，讓學(xué)生說說“反反復(fù)復(fù)”換成“反復(fù)”行嗎？從而感知并總結(jié)疊詞在表達(dá)上表示程度加深的作用。在此基礎(chǔ)上通過拓展“反反復(fù)復(fù)”這類疊詞的方式，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行積累。
關(guān)于“姿態(tài)各異”的`教學(xué)，我是通過先出示四幅駿馬不同姿態(tài)的圖畫，再出示四個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行連線的小游戲，從而完成一次詞語(yǔ)積淀的學(xué)習(xí)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象：“徐悲鴻筆下只有老師出示的這四種姿態(tài)的駿馬圖嗎？還可能有怎樣的姿態(tài)？”給學(xué)生一個(gè)句式填空的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，讓學(xué)生自主發(fā)揮，在充分交流的基礎(chǔ)上得出：“這許許多多姿態(tài)各不相同的馬，用文中的一個(gè)詞來形容就是“姿態(tài)各異”，完成了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。巧妙之處在于，不僅是就詞解詞，更是抓住文中的留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
對(duì)“揣摩”一詞的處理，我想可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理認(rèn)知的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，通過“小采訪”的方式,“現(xiàn)在假如你就是這小屋里的徐悲鴻，每天睜開眼睛看到的就是馬，你不厭煩嗎？那你又會(huì)想些什么呢？”如此一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)欲望，借學(xué)生之口反映了他們對(duì)徐悲鴻畫馬時(shí)刻苦與認(rèn)真的理解，然后教師相機(jī)總結(jié)：“是啊，徐悲鴻每天都在琢磨如何把馬畫好，每天都在認(rèn)真地觀察，每天都在進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，那這個(gè)過程就是‘揣摩’。”從而輕松完成對(duì)這一難點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生對(duì)本段中的詞語(yǔ)進(jìn)行充分品讀的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)槎昙?jí)孩子較小，所以，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓詞品讀。可以把文字中的重點(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)示出來，告訴學(xué)生，這些詞，正是說明了徐悲鴻的刻苦與認(rèn)真，我們?cè)谧x時(shí)應(yīng)該把語(yǔ)速放慢，好好品味品味。然后通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生練讀。
文中第二自然段的詞語(yǔ)教學(xué)，我覺得可以采用去掉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、比較的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過兩個(gè)句子的比較，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。
另外，我還設(shè)計(jì)讓學(xué)生從文中“盯”字的意思，進(jìn)行拓展：“你還知道哪些表示看的詞語(yǔ)？那把文中的‘盯’字換成你們所說的這些詞可以嗎？為什么？”不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更能幫學(xué)生品讀出‘盯’字背后，文本所反映出的徐悲鴻追車看馬的專注與認(rèn)真，以及作者用詞的準(zhǔn)確。
然后在本段學(xué)習(xí)后再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。可以讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)來感受徐悲鴻的勤奮和刻苦。“如果是你，摔了一跤，把手腳的皮都擦破了，你什么感受？那你的心情呢？”是啊！我們讀時(shí)就應(yīng)該語(yǔ)氣低沉些，語(yǔ)速放慢些。然后在學(xué)生朗讀后，教師再次引讀中心句。然后切入其他段落的教學(xué)，“那徐悲鴻又獲得了哪些驚人的成功呢？”
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