九年級物理動能和勢能的轉(zhuǎn)化的說課稿

時間：2021-02-25 20:36:41 說課稿我要投稿

　　我在認真學習了大綱和教材之后，對這節(jié)課的處理力爭在脫離教材的基礎上超越教材，因為教材是以知識結(jié)構(gòu)順序為主線編排的，而我們教學的目的不僅是讓學生學會知識，更重要的是讓學生學會學習，也就是要沿著學生的認識過程來安排教學，所以我改變了教材中由大量演示實驗引導學生總結(jié)規(guī)律這一單一過程，從引導學生研究單擺的擺球運動入手，使學生展開探索，舉一反三來認識動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化這一規(guī)律，然后由學生自己動腦、動手設計實驗驗證這一規(guī)律。

九年級物理動能和勢能的轉(zhuǎn)化的說課稿

　　為了讓學生更好地觀察單擺在各個階段的能量變化，我在教學中選用一個擺動周期較長的單擺，也就是由一根長約2m的擺線將質(zhì)量為2Kg的.球體懸掛在天花板的掛鉤上。演示時教師要靠墻而立，把擺球拉到自己鼻尖處，然后將擺球輕輕釋放，在擺球第二次靠近鼻尖時，頭一點也不要動。學生從這種“驚險”的表演中可以得到極其深刻的印象，會以極大的熱情參與其中去觀察、去探索，這時學生可以通過擺球高度和速度的變化，分析出實驗過程中動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。

　　在引導學生得出擺球運動過程中動能和重力勢能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律之后，讓學生進一步思考：你們能否用身邊的物品設計一個實驗來證明這一規(guī)律。之所以讓學生用隨手可得的物品進行實驗，目的是拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的密切關(guān)系，另一方面這些物品本來的用途并不是進行實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動學生的積極性，對學生富有創(chuàng)建的設計給予鼓勵使學生能看到自己的成績，獲得成功的快樂，增強參與的勇氣。

　　在設計與操作中引導學生之間進行交流、合作，同時也要鼓勵學生對其他同學設計的實驗找缺點，挑毛病，甚至對課本演示實驗“ 吹毛求疵”，經(jīng)過教師一如既往的鼓勵、指導，學生改進了許多實驗，比如本節(jié)課動能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化，實驗中小鋼球碰撞的是彈片，由于彈片彈性形變發(fā)生在一瞬間，不易觀察，經(jīng)過反復實驗，學生用彈簧來替代彈片，效果明顯，這一器材也用到了我們以后的實際教學中。

　　另外，為了增強物理學科與科學、社會的聯(lián)系，我在學生理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化之后，提出：流動的水可以做功，那么如何讓水流能做的功更多一些呢？讓學生利用本節(jié)課的知識進行分析，然后建議學生查閱資料或通過各種媒體進行調(diào)查活動，以獲得有關(guān)水電站的信息，從而擴大學生的知識面。

　　對于本節(jié)課的“ 想想議議”，教材要求學生把皮球涂上黑顏色做實驗，這樣容易把手和球弄臟，所以我啟發(fā)學生：不涂黑顏色可以嗎？學生決定涂上水來做實驗，然而球反復落下時，留下的水印卻是重合的，無法觀察，怎樣想辦法解決這一問題呢？學生經(jīng)過反復探索，終于想出了辦法：在桌上放一平面鏡，當球碰到鏡面反彈起來后，稍微平移一下平面鏡，使鏡面上每個水跡都不重合，并按先后次序由大到小排列成一行，效果非常好。

　　本節(jié)課的最后，我利用了一只扁圓鐵盒，盒的內(nèi)側(cè)用塑料泡沫擠住幾塊銅塊、鐵塊等重物，然后蓋上盒蓋，在盒外標出重物所在的位置。把它側(cè)放在桌面上，且重物在最低處，它將靜止不動；把它側(cè)放在斜面中部且重物偏向斜面的底部時，它將沿斜面向下滾；再把它側(cè)放在斜面中部且重物偏向斜面頂端時，一松手，它將向斜面頂端滾動，成了“會自動爬坡的輪子”，這是出乎學生意料的，他們都很驚奇；當把它側(cè)放在桌面的玻璃板上且重物稍偏向一方，一松手，它會在玻璃板上來回滾動一段時間，這是為什么呢？

　　因為學生事先不知道盒子里裝了什么，所以他們會有極大的興趣去探個究竟，甚至于下課了，學生還沉浸在研究探索的快樂之中，這樣就將物理教學延伸到了課堂之外。

　　以上是我對《動能和勢能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)的幾點認識，不當之處，敬請各位同行、專家提出寶貴建議。

【九年級物理動能和勢能的轉(zhuǎn)化的說課稿】相關(guān)文章：

動能和勢能的轉(zhuǎn)化11-30

動能和勢能的轉(zhuǎn)化教案11-30