《生活中的安全》說課稿
一、說教材
《生活中的安全》是北師大版《品德與社會》三年級上冊第一單元《溫暖的家》中的主題四《健康生活每一天》中的最后一課。這個單元，以學生的家庭生活為切入點，從禮貌、節約和安全三個不同的角度，指導和幫助學生形成良好的教養和生活習慣。
我們的學校地處工廠云集地區，許多家長是雙職工，很多孩子升上三年級后，就成了“鑰匙兒”，孩子獨自在家很常見。雖然平時家長也會教孩子一些有關安全的知識，孩子也掌握了一些這方面的知識，但這都是比較初步和欠缺經驗的。當真的遇到緊急情況的時候，就會驚慌失措，不知道該怎么做了。因此對學生進行比較系統的安全教育就十分必要和迫切了。
《生活中的安全》一課，從安全的角度去幫助學生樹立安全意識、培養珍愛生命的態度，懂得簡單的生活安全常識、學會基本的自我保護方法，這既是本課教學教學目標，又是重點和難點。(課件出示本課的三維教學目標)
二、說教、學法
“兒童的生活是課程的基礎”，這是新課程的基本理念，根據本課教材內容和教學目標的要求，以建構性教學的理論為指導，在教學方法上，我遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，通過“創設情境、引導發現、自主建構”的方式，培養學生的自主發現能力，教給學生自主探究的學習方法。引領學生通過收集資料、小組合作、討論、實踐等方法進行學習。
在教學思路上，我通過“情感鋪墊、渴求安全”——“自主發現，樹立意識”——“主動建構，掌握技能”——“因勢利導，總結延伸”的主線引導學生自主探究，主動建構，積極開展學習活動。
我設計了“我有一個幸福家”、“我做精明小客人”和“安全生活我能行”三個層層深入的教學活動環節，讓學生融入其中，興趣盎然地學習。
三、說教學過程
學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。在教學中創設具體生活的的情境，引導學生用眼睛去觀察，用心靈去發現，用自己的方式去研究，對營造積極互動的課堂生活有著重要的作用。
在導入課題后，我創設了“我做精明小客人”的情境，以圖片的形式向孩子們展示了玲玲的家，引導學生細心觀察，看看玲玲的家有沒有存在一些不安全的地方，細心的孩子們通過觀察，發現了玲玲那漂亮的家里存在的許多安全隱患。孩子們七嘴八舌地表達了自己的發現：有的孩子發現了浴室的地面上有積水，很容易使人滑倒;有的孩子發現了玲玲的奶奶用濕的手去觸摸電器，很容易引發觸電;有的孩子發現了玲玲的爸爸在電飯鍋的上面倒洗衣粉，很容易引起食物中毒……面對孩子們的發現，我用激勵性的評價語言給予了肯定，同時向學生提出，今天晚上，回家找一找自己的家中有沒有也存在一些不安全的因素，把教學的空間進一步地延伸擴展。學生在發現的過程中，安全意識和珍愛生命的態度開始建立起來了。通過生活情境的引發，引導學生走進角色，從中產生體驗，引發學生思維的`共鳴、情感的共振，從而產生發自內心的感動和震撼，產生安全生活的愿望。
品德與社會課，提倡對學生的教育要源于學生的生活，又要高于生活，提升和指導學生的生活。在有了一定的情感鋪墊和樹立了安全意識之后，我仍不斷創設情境，步步為營，層層深入，引領學生走進故事，親身去體驗，構建知識結構。在“我做精明小客人”之后，我又引領學生走進了第三個環節“安全生活我能行”，再一次創設了自主探究、建構的空間，分別通過三個情境，引導學生通過續編故事、判斷正誤、幫助玲玲想辦法，去學習怎樣應對陌生人的來訪、安全用電、安全用火的知識。
在進行安全用火的教學時，我創設了這樣一個故事情境：玲玲獨自在家做完了作業，她想：爸爸媽媽工作這么忙，今天，就由我來做一頓飯!不料，引發了大火。我問：如果你是玲玲，你打算怎么辦?學生們有的認為應該自己想辦法滅火，有的認為應該撥打火警電話求助。于是，我馬上提供了現場可能有的一些東西，例如：一桶水、鍋蓋、毛巾、棉被、風扇、電話等物品，供學生選擇使用。有的孩子選擇用水撲救;有的孩子用棉被滅火;有的孩子主張先用鍋蓋滅了鍋里的火，再迅速關掉煤氣。對孩子們的答案，我不急著給出肯定或否定的意見，而讓孩子們討論，哪種方法是可行的，哪種方法不可行，老師再對可行的方法給予肯定和鼓勵。然后，再順勢請學生匯報在課前收集到的防火和安全使用煤氣的資料。
在教師創設的情境中，讓學生自己思考問題，通過自主選擇，自己動手，討論研究，使學生的知識得到建構和生成。在教學中，讓學生參與知識獲得的過程，讓學生在自己動手、自主探究的過程中，尋找答案，得出結論，這正是建構性教學的指導思想。
四、反思
新課程倡導：教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選擇教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑地發展提供充分的空間。在本課的教學中，我讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，從而形成安全意識和珍愛生命的態度，習得安全的知識和自我保護的方法。要實現品德課的有效教學，教師應致力于營造民主和諧的教學氛圍，尊重學生的主體地位，喚醒學生的主體意識。教師應注意角色的轉換，由傳統的知識傳授者向學生學習活動的引導者和組織者轉變。
建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構自己的知識的過程。建構性教學，是以學生的主動建構活動為基礎而開展的教學，旨在培養學生的創新意識、動手實踐能力和創造習慣。在品德課的教學中，教師要創造性地使用教材，善于創設情景，調動和促進學生體驗的生成和深入，促進學生在自主發現中，主動建構。
新課程給教師的教學提供了廣闊的空間，但同時也對教師提出了新的挑戰。在教學實踐中，教師的創造性思維水平和教材對教師創造性地使用教材的要求之間，存在著一定的空間距離，我將在今后的教學中，努力地縮小這個差距。
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