《雪兒》小學語文說課稿

時間：2021-02-09 20:01:57 說課稿我要投稿

《雪兒》小學語文說課稿

　　《雪兒》是義務教育蘇教版國標本三年級下冊第三單元中的一篇閱讀課文，課文重要報告了“我”為受傷的雪兒療傷并經心照料它，直到它能飛上藍天的事，體現了 “我”對鳥類的敬服，也表露了“我”對自由生存的熱愛與向往。文本內容動人，情緒誠摯，是一篇得當三年級門生閱讀，并能從中感悟到人與動物調和之美的好課本。

《雪兒》小學語文說課稿

　　根據教材特點和三年級學生已有的認知水平，我初定以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，能結合具體語境理解生字組成的詞語。3、借助文本，感悟“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。

　　其中目標 1和2是教學的重點，目標3既是教學的重點，又是教學的難點。為了較好的實踐新課標的理念，達到教學目標完成的最優化效果，我預定兩教時完成任務。

　　第一課時，我準備安排“緊扣課題，導入新課”、“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，了解內容”、“布置作業，鞏固練習”四個基本環節。第一環節中，我先揭示課題，而后讓學生輕輕念念將要認識的這個好朋友的名字，說說有什么感受，由此讓學生帶著喜愛和探究之情進入第二環節的學習“初讀課文，整體感知”，揭開雪兒的神秘面紗。在學生自讀的基礎上我將檢查效果，通過指名讀、同桌讀、小組讀、全班讀等多種形式，引導學生把課文讀正確、流利，特別是“阻、剩、任、盼”等生字的字音要重點指導。同時，還要處理好一些長句子的停頓，如“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”在讀的過程中還要借助多種方法理解“明媚”、“艱難險阻”、“信使”、“弧線”等詞語的意思。接著進入第三環節的教學，我將讓學生采用自己喜歡的方式再次朗讀課文，了解各自然段的意思，理清故事發展的順序。并重點品讀第一自然段，抓住“只剩下、多么向往”等關鍵詞句感受在我十分孤獨、寂寞情況下雪兒來到我的身邊，為第二課時的學習作好鋪墊。最后，將預留5、6分鐘時間讓學生書寫生字。個別易錯字由老師重點指導。

　　下面，我重點說說第二教時的設想。

　　第一環節：復習舊知，整體感知

　　首先出示本課新詞，引導學生認讀，相機正音。讀題后啟發學生交流初讀課文后對課文的內容把握和了解。結合學生回答，創設“我和雪兒相處”課堂情境，引領學生進入文本的學習，進而感悟文本語言中蘊涵著的“我”對雪兒的一片深情。

　　第二環節：品讀課文，讀中悟情

　　先以一個開放性的問題“我和雪兒相處的日子里，我是怎么做的?怎么說的?怎么想的?”進行導讀。讓學生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受到“我對雪兒一片深情”的`句子。在四人小組討論的基礎上，組織全班交流，根據學生發言適時點撥，抓住重點句，感受、體悟我的內心情感。比如抓住“它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”體會我對雪兒的可憐、同情;抓住“他雪白雪白的，給他取名雪兒”體會我對雪兒的喜愛;抓住“給它洗澡、敷藥”從我對雪兒的細心照顧以及我對雪兒說的話，叫雪兒安心養傷這些句子中體會我對雪兒的關愛、同情、愛護;體會我對雪兒抓住“爸爸的介紹，以及我盼望雪兒的傷快點好”體會我對雪兒忠誠、勇敢品質的由衷的敬佩之情;抓住“雪兒傷好展翅飛翔，我的歡呼”體會我內心無比的喜悅和激動。文章的只言片語都流淌著我對雪兒的濃濃深情，只要引導學生在品中讀，在讀中悟，我對雪兒的情感脈絡就會清晰地呈現在學生的面前。下面，我重點說說我對文章最后一段話的教學預設：首先我富有感情地朗讀課文，讓學生說說 “我“送別雪兒時的內心情感，預計學生會說”我“是悲傷的、難過的，我是依依不舍的，我在肯定學生感悟的基礎上要求學生結合文本語言說說自己如此解讀的理由，隨后我讓學生帶著問題“既然我不舍得雪兒離開，又為何送別雪兒呢?”再次閱讀文本，引導學生結合我當時說的話，體會我送別雪兒的原因是還給雪兒自由，是為了雪兒能更好地完成自己的使命，使學生懂得我這么做是對雪兒更深一層的愛。接著，我扣住“祝福”一詞讓學生練習說話，我向雪兒祝福什么，更深入地體會我為能放飛雪兒感到由衷的欣慰、幸福和快樂，最后指導學生有感情地朗讀課文，感悟我內心“既難過又快樂”的復雜情感。

　　第三環節：逆向思維，解讀內涵

　　承接上文的講授，要修業生思索：“雪兒的到來，使我本來寥寂、孤單、難過、無聊的生存產生了變革，那么是不是每小我私家遇到這只受傷的信鴿都市有這么一段令人難忘的、優美的日子?”引導門生交換，交換中點撥，使門生感悟到只有善待生命、保護生命的人，才會熱愛生存，他的生存才會故意義、有代價。從而很天然地滲透排泄了文本的內在，使門生的心靈得到熏陶、凈化、提拔。

　　末了我引導門生睜開想象：“當我傷好之后，閑步在妖冶的春光里，望著藍天上那飄飄悠悠的白云，是否又會想起與雪兒相依相伴的日子?如果是你，你會對雪兒說些什么?”小練筆的情勢再次引發了門生的情緒儲備，在門生的交換中把門生的情緒、文本的情緒、講堂的情緒推向最熱潮。

　　末了，我部署一些和聽、說、讀、寫有關的選擇性作業，通過這些語文實踐運動，勉勵門生運用多種要領，從差別角度，舉行多樣化探究，進步語文素養。

　　以上是我對本課的一種講授預設，在現實講授歷程中，我將憑據門生的“天生”，實時作出最得當的調解。

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