《神的一滴》說課稿

時間：2021-06-14 10:16:25 說課稿我要投稿

《神的一滴》說課稿

　　一、說文本

《神的一滴》說課稿

　　(一)文本的內容與地位

　　本文的作者梭羅曾在瓦爾登湖住了兩年零兩個月，寫成了一本“超凡人圣”的《瓦爾登湖》，《神的一滴》就是這本書的一部分。梭羅以他特有的視角，描摹了他眼中的瓦爾登湖，可近可親，可目可人；然而，作者離開之后，砍伐、工業及冰藏商人的貪欲，給美麗的瓦爾登湖帶來了不幸。不過，瓦爾登湖并不因此消亡，她倔強的生長著，讓作者讀出了她的莊嚴與純潔，給作者的精神帶來了快樂，靈魂得到了凈化。

　　也許正因為這樣的優美與深刻的文字，編者才把它安排在蘇教版必修1中“像山那樣思考”專題的“湖山沉思”版塊中。學習本文，對于本專題目標的達成，具有諸多方面的作用，可以引導學生親近自然，陶冶情操，提升精神境界；能夠激發他們熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識等。

　　(二)文本學習的目標

　　根據文本的內容與作用、新課程的要求以及學生身心發展的特點，努力促使學生達到以下三維目標：

　　l、知識與技能：了解梭羅與《瓦爾登湖》，培養學生觀察能力、感悟能力、想象能力與表達能力。

　　2、過程與方法：課前讓學生親近自然，寫觀察日記；課上不僅僅是進行文本的交流，也是以文本為觸發點，調動學生的閱讀經驗與生活直覺，點燃他們的對于自然的潛在的感悟與靈性，促使他們思考自然，獲得美感；課后，激發學生的求知欲，閱讀讀本中“與大自然晤談”的相關散文，讀懂自然這本大書。

　　3、情感態度及價值觀：通過文本的交流，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發他們熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式。

　　(三)文本學習的重點、難點

　　鑒于上述目標與專題的要求，確立“在合作探究中，培養學生觀察能力、感悟能力、想象能力與表達能力”為本課的重點，把“能夠激發學生熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”作為本文的難點。

　　二、說學情

　　我們面對的是剛剛進入高中的學生，他們被沉重的升學考試纏繞著，失去了親近自然的機會，尤其是城市里的孩子；有一些孩子逐漸地淡漠了與自然的關系，另一些孩子很渴望走入自然的懷抱，但是，由于學習的緊張與壓力，以及對于自然美的捕捉與感悟的能力退化，而不懂得欣賞大自然。

　　三、說教法、學法

　　基于專題要求與文本的目標及學情，同時又要體現新課程的精神，加強學生的參與意識，培養學生的自主探究的能力，因此在具體的學習過程中，采用師生共讀共賞共評的方法。

　　主要是讀出美感，讀出問題，讀出自我，平等對話，分享思想。所謂讀出美感，就是讀出文本的語言節奏與形象特質，體現美文美讀的思想；讀出自我就是師生讀出文本所傳達的與自己生活、生命體驗中相通的東西；讀出問題即師生讀出自己困惑或思考的問題；平等對話就是師生、生生應在以文本為媒介的基礎上進行平等的對話交流；分享思想，即把課堂當成一次思想的盛宴，做到共同分享，共同成長。

　　同時，注重以讀促說與寫，提升學生的觀察的廣度與審美的深度，激發他們的表達欲望，促進學生的說話水平與寫作水平的提高。

　　四、說教學流程

　　(一)教學設想：

　　以標題“神的一滴”為突破口，引導學生思考： “神的一滴”到底是“一滴”什么?在師生共同探究過程中，注重動態生成，逐步把學生引向預設的三個關鍵詞：汗水、淚水、圣水。以這三個詞為綱，來剖析與賞讀文章內容。同時，最大可能的挖掘教育資源，可以利用我們學校的人工湖，增進學生對瓦爾登湖的感性認識。

　　(二)預習設計：

　　依據學生對自然的疏遠的學情，課前設計了三個思考題目，來調動學生對自然的親近與思考：①你眼中的瓦爾登湖是個什么樣子?②你會有跟梭羅一樣的親近大自然的欲望嗎 ?③回味一下我們在大自然的環抱中曾經產生過什么樣的美好感受?④到學校的人工湖畔靜靜地坐一坐，你眼中的人工湖與瓦爾登湖有什么異同?

　　(三)具體教學流程：

　　1、創設情境，談話引入。

　　(1)播放班德瑞《藍色的愛》，營造舒緩、自然優美的課堂氣氛，并用幻燈片展示一組瓦爾登湖圖片。在舒緩的曲子中，教師引導學生：“藍色的愛”就是大海的愛，湖泊的愛，班德瑞以優美的旋律把我們靈魂的浮躁清刷得干干凈凈1 100多年前的美國也有這樣一個人，不過是以文字為媒介，把對湖泊的愛傳達給這個世界所有需要心靈療傷的人，他那寧靜的心境、恬靜的.生活、智慧的思想，深深地感染著我們，他，就是梭羅!

　　(2)發揮學生的合作精神，把各自查閱與掌握的資料進行整合，以小組為單位，每組選派一名代表來談談你眼中的梭羅或者《瓦爾登湖》。

　　2、師生共讀，生成剖析文本綱要，整體把握文本。

　　(1)引導學生閱讀分析文本，思考：“神的一滴”到底是“一滴”什么?[來源:學科網ZXXK]

　　(2)讀后交流。

　　(3)討論逐漸生成答案：汗水、淚水、圣水!為了給學生形成清晰的印象，及下面文章分析的需要．板書這三個關鍵詞。

　　(4)啟發學生到文章中搜索相關信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴汗水”。一定要引導學生抓住一些關鍵句子：“大勇者的作品”、“他用他的手圍起了這一泓湖水”等。

　　(5)啟發學生到文章中搜索相關信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴淚水”。文中沒有出現淚水的字眼，可以借助一句廣告語來啟迪學生： “地球上的最后一滴水就是人類自己的眼淚!”文本相關信息：砍伐、工業、建房、鐵路線、冰藏商人等。

　　(6)啟發學生到文章中搜索相關信息，印證“瓦爾登湖是神的一滴圣水”。抓住“這是和恒河之水一樣圣潔的水”，仔細體味文章議論性的語句，可以找到依據。

　　這部分內容是本課的重點之一，在師生共同合作探究交流過程中，不僅僅解讀了文本，也促使學生思考自然，初步獲得認知：美需要汗水創造出來，可以凈化人的靈魂，但美也極容易被破壞，需要我們精心呵護。

　　3、披文析景，入境悟情。

　　文本的詩意，來自語言的優美與景色的詩意，在學生自讀品味與自主合作學習的基礎上，披文析景，入境悟情。主要設計兩個步驟：

　　(1)你認為文本中最美麗的語句是什么?美在何處?(重點是一些寫景的句子，尤其是一些修辭句)

　　(2)你認為文本中最深刻的語句是什么?深在何處?(重點是一些議論性的語句，以及文中的那首詩歌，可以這樣理解：物我交融，化合為一，我融入了瓦爾登湖，瓦爾登湖凈化了我的靈魂)

　　完全放開來，調動學生的積極性與參與熱情，讓學生學會評價語言與思想。教師要善于捕捉學生思維的閃光點，將之恰到好處的引向深度，幫助他們在評價中建立自己的審美觀念：汗水，美之創造；淚水，美之毀滅；圣水，美之凈化。

　　4、開拓想象，我手寫我心。

　　愛因斯坦認為： “想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！痹阼b 賞文本之后，還需要訓練學生的想象能力，可以回歸到課前預習的幾個問題：

　�、倌銜懈罅_一樣的親近大自然的欲望嗎?

　�、诨匚兑幌挛覀冊诖笞匀坏沫h抱中曾經產生過什么樣的美好感受?

　　③到學校的人工湖畔靜靜地坐一坐，你跟中的人工湖與瓦爾登湖有什么異同?“瓦爾登湖”正如它的名字那樣美麗，它將是人類精神家園的隱語，梭羅也將因此成為一個人類的精神師友�！瓣柟馊绱藴嘏�，壞人也會回頭。由于我們自己恢復了純潔，我們也發現了鄰人的純潔�！边@是“瓦爾登湖”予以梭羅的精神滋養，那么，我們呢?我們如何實踐人與自然的和諧共處?從自然那里獲得怎樣的精神滋養與提升?愛自然，其實就是愛自己!要遠離俗利與保持自我的獨立人格的高潔，并要求學生圍繞著這樣的思想，展開想象的翅膀，口述一段話，以訓練學生的創造性思維，開拓學生豐富的想象力，達到由感知想象到創造想象的升華。課后要求學生繼續深入觀察與相互交流感受，以“傾聽自然的心跳”為題寫一篇文章，要真正做到我手寫我心。

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