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水滸傳精選說課稿
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《水滸傳》，下面我將從教材，教法和學法，教學過程幾個方面來對本課進行說明。
一，教材分析
《水滸傳》是人教版九年義務(wù)教育初中三年級上冊語文教材中名著推薦與閱讀對象。 《水滸傳》是我國古代四大文學名著之一，屬于長篇白話章回體小說。作品以北宋末年宋江領(lǐng)導的梁山農(nóng)民起義為素材加工而成。通過對農(nóng)民起義經(jīng)過的描寫，表現(xiàn)宋朝末年政治社會的黑暗，揭示“替天行道”的主題。
《水滸傳》以其復雜的情節(jié)，個性化的人物描寫而著稱。閱讀這部作品，這對于初學寫作的人會有很重要的影響。
二 教學目標
新《語文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：“欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”，以此為依據(jù)，結(jié)合初中學生實際。我將本課的目標確定為
知識與能力目標：1 了解一些文學常識。2 把握小說的主要內(nèi)容，重要情節(jié)，重點人物性格。3 掌握常用的名著閱讀的基本方法。
過程與方法目標：我在教學設(shè)計時運用了“激趣導入——自主學習——討論交流——精讀賞析——拓展創(chuàng)新——布置作業(yè)”這樣一個“完全開放式”的教學結(jié)構(gòu)，學生自主探索，自主討論交流，構(gòu)建了“和諧”、“民主”、“探究”的課堂學習氣氛，學生在主動學習、質(zhì)疑解疑的過程中，初步體驗到了做“學習主人”的滋味。
情感態(tài)度與價值觀目標：1 激發(fā)學生自主閱讀名著的興趣。2 提高學生的審美水平和鑒賞能力。3引導學生學會辨證看待英雄人物的“俠義”行為及《水滸傳》的意義與局限。
三 教學重難點
我將本課的教學重點確定為1激起學生自主閱讀名著的興趣。2 掌握一些基本的閱讀方法。如略讀，精讀，圈點勾畫，批注法等。
難點是讓學生學會評價性閱讀，并有自己的心得體會。
四 教法設(shè)計
科學合理的教法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統(tǒng)一。因此，我準備采用講授法，談話法和引導法。講授法便于教師系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。談話法和引導法，可以調(diào)動學生參與閱讀的主動性，更好的體現(xiàn)學生的主體地位。
學法上，我貫徹“把學習的主動權(quán)還給學生”的思想，倡導“自主，合作，探究”的學習方式，具體采用自學法，圈點勾畫法和討論法。讓學生養(yǎng)成動手動腦的良好閱讀習慣。
五 教學過程安排
1 導入新課 預計用時3分鐘
播放電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》
設(shè)計意圖：激發(fā)學生的興趣，通過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》）
(1)同學們知道這是哪一部名著的主題歌？你知道這部名著刻畫了哪些英雄人英雄?)
(2)教師出示人物的綽號,人物圖片,讓學生猜人物,設(shè)計這個環(huán)節(jié)在于激發(fā)學生對《水滸傳》的興趣。
(3)教師簡單介紹<水滸傳>的主要內(nèi)容.
2 讀法指導 預計用時5分鐘
啟發(fā)提問:對于這樣一部長篇小說，你會如何去閱讀呢？
討論后明確：可以先讀前言，熟悉作者和時代背景，后讀目錄，了解人物及大概情節(jié)，再讀章節(jié)，把握人物性格，精讀賞析，品析語言特色，最后評價，形成自己心得。
3 整體感知 預計用時15分鐘。
（1）計問題：這部名著的作者是誰？主要寫了什么內(nèi)容？有哪些性格鮮明的英雄人物？他們分別有哪些俠義之舉？你最喜歡《水滸傳》中的哪些人物和情節(jié)，為什么？
(2)學生自讀課文，在書上圈點勾畫。
（設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣,掌握圈點勾畫的閱讀方法。）
（3）自己動手制作“名著導讀卡”，教師出示“名著導讀卡”的格式。讓學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成自學的習慣。
然后，學生以組為單位交流討論。此環(huán)節(jié)在于讓學生在合作交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互取長補短。
4 精讀賞析 預計用時15分鐘
引導學生研讀賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生明白閱讀名著既要泛讀也要學會精讀）
（1）請學生精讀全文，要求把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內(nèi)容畫上橫線，并在旁邊注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。教師可出示范例。
學生以四人為小組討論交流，教師明確魯提轄的俠義精神：
1、 爽快剛烈。 2、嫉惡如仇。3、粗中有細。
（2）請學生精讀“拳打”部分，把你認為寫得好的詞語，句子畫出來，并在旁邊批上你的看法或體會，學生以四人小組討論交流。教師引導明確并總結(jié)《水滸傳》的藝術(shù)成就：個性鮮明的人物形象；曲折多變的故事情節(jié)；富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語言。
（設(shè)計意圖：通過學生勾畫與批注，引導學生學會如何精讀。從哪些方面去精讀。運用自主，合作的學習方式，以培養(yǎng)學生的合作學習精神。）
5 拓展延伸 預計用時8分鐘
今天的我們?nèi)绾慰创斕彷牶湍切┧疂G英雄們的俠義之舉呢？此環(huán)節(jié)主要在于引導學生學會評價性閱讀，能辯證的分析小說中的人物行為。形成正確的人生價值取向，以體現(xiàn)語文教學的人文情懷。
學生討論交流。
引導學生明白，在解讀“水滸精神”中，人們往往津津樂道英雄人物的`豪俠之氣，而忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。當魯達揮起拳頭，武松舉起戒刀，李逵揮動板斧時，他們視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背后，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。試問當人間正義淪落到只有靠俠義來宏揚的時候，人文精神出路何在？所以，我們寧愿相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是重慶高院對黑幫分子作出的莊嚴宣判；是聯(lián)合國秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是桂希恩教授擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至于魯達，至于那些水滸英雄，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！
6 小結(jié)，布置作業(yè)
課后閱讀《水滸傳》完成一篇心得筆記。如“我看武松”
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