關(guān)于學(xué)習(xí)師德修養(yǎng)感言
關(guān)于教師師德修養(yǎng)學(xué)習(xí)感言
孟二冬教授一生摯愛博大精深的中華文化。他不僅在浩如煙海的典籍中學(xué)習(xí)和研究中華文化、在三尺講臺上講授和傳承中華文化，而且以自己的模范行為詮釋和躬行中華文化的精髓。他把自己有限的生命全部用來報效祖國和人民。在他身上不僅體現(xiàn)了學(xué)識的魅力，而且體現(xiàn)了人格的魅力。
由此，我也深深地體會到：師德與師能的統(tǒng)一，是教師專業(yè)發(fā)展的兩個方面。
教育工作者應(yīng)為人師表，讓學(xué)生從崇高的人格魅力中汲取營養(yǎng)，真正給學(xué)生人格上的發(fā)展，這就需要教師有高尚的師德、博大的愛心和默默奉獻(xiàn)的精神。教師的道德品格和人格對學(xué)生具有很重要的影響。教師的`日常工作雖然平凡，但教育的工作意義卻很不平凡。教師應(yīng)自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，既要有腳踏實地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育影響學(xué)生，努力成為青少年的良師益友，成為受到全社會尊敬的人。“只有人格，能影響人格的發(fā)展和形成。”“以人格培養(yǎng)人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社會的道德規(guī)范，社會主義精神文明要求人格化，通過人的個性來體現(xiàn)這種道德規(guī)范。這種人格化的教育對青少年的影響深刻而久遠(yuǎn)。在實施素質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應(yīng)該充分發(fā)揮教師人格獨具風(fēng)采的魅力。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這是說：當(dāng)管理者自身端正，作出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。教師在日常生活和班級管理中的舉止行為最易成為學(xué)生的楷模。有這樣一個班主任，她要求學(xué)生早讀不遲到。若遲到了，則要掃一周地。每天輪到她下班時，她總是提前到班上，自己坐在講臺看書。某次，這個班主任遲到了。班主任很自覺地做起了衛(wèi)生。同學(xué)們知道班主任家的寶寶突然生病了，她才遲到了一小會的，都說小罰一天好了，接下來同學(xué)們輪流做衛(wèi)生。班主任卻說，誰遲到了都一樣。自此，班上再沒人遲到了。教師的在教育學(xué)生的同時，自己要以身作則，要為人師表，因為身教重于言教。只要教師處處以表率，就會潛移默化地感染學(xué)生。
教師專業(yè)發(fā)展的另一方面是師能。
一個知識貧乏、水平低下、表達(dá)不清、課堂教學(xué)氣氛沉悶的教師是不可能受到學(xué)生尊重的。一名理想教師的知識結(jié)構(gòu)包括三個方面：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，扎實系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識。這就要求教師對所教課程的認(rèn)識，不僅要有深度，還應(yīng)有廣度。對專業(yè)知識不僅知其然，而且知其所以然；還應(yīng)能觸類旁通，具有相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識。在教科研迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生對教師的素質(zhì)提出了更新更高的要求，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。只有嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進(jìn)，學(xué)識淵博，專業(yè)精深的教師才能承擔(dān)起培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能贏的學(xué)生及家長的尊敬，也才能激勵學(xué)生刻苦攀登科學(xué)高峰。
師愛是師德的靈魂
教師情感魅力的核心體現(xiàn)就是愛心。而愛心主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活細(xì)節(jié)上的關(guān)心。進(jìn)步時的肯定，退步時的激勵，激動時的理解，錯誤是的寬容。教育的最高境界就是寬容。教師要最大限度的理解、寬容、善待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，他們迫切想得到的是理解、寬容和幫助，絕不是粗暴的批評，更不可示眾懲罰。成長中的孩子需要教育，而成功的教育在于師生間的相互尊重，相互信賴。把真誠的愛給予學(xué)生，尊重他們,理解他們。有這樣一個學(xué)生，好動，自制力差,上課愛和別人講話,批評他總是無動于衷。有一次學(xué)校組織對教師進(jìn)行“民意測驗”，他給批評過自己的老師全部打了零分。對此，班主任沒有去指責(zé)他，而是通過各種途徑了解這種對抗心理的形成原因，去他家走訪，和他談心，最終消除了隔閡。經(jīng)過一番有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，慢慢地，他對班集體的事積極主動了，在課堂上也能遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高。
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