黑龍江省牡丹江師范學院 朱華
《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)中明確要求：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質。”并且特別強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的深刻影響。這是對語文教師自身學養(yǎng)、文化積淀的要求。
中學語文界有這樣一種現(xiàn)象：剛剛走上講壇的大學生，師范生比綜合性大學的畢業(yè)生適應能力強，能較快地進入角色，教學效果較好。但經過幾年教學實踐之后，綜合性大學畢業(yè)生的教學效果突飛猛進，此時再作比較，師范生則相形見絀。究其原因，師范院校的畢業(yè)生經過了較為系統(tǒng)的心理學、教育學及語文教學論的學習，從師技能較強，能盡快適應教學的需要。而綜合性大學的畢業(yè)生缺少這一學習過程，適應性較差，但在實踐中獲得了豐富的教學經驗之后，深厚的學科專業(yè)功底使他們成為后起之秀，這種文化底蘊猶如泉水源源不斷，始終滋潤著他們的教學生命。由此觀之，豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。
語文是最具教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作，不同教師的教學風格迥然不同，這源于教師的個性特征及語文功底。前不久，有幸觀摩上海建平中學幾位優(yōu)秀語文教師的公開課，咀嚼反思，感到語文教學的藝術設計固然重要，但它畢竟是形式，形式是為內容服務的，教學之本還是教師的知識底蘊。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
語文界不少教師把語文教學中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)記到應試教育的賬上，這在某種程度上，應該說是一種托詞。其實，教師自身的語文專業(yè)知識至關重要，但現(xiàn)實是，許多老師不讀書，不看報，閱讀量小，寫作能力低下，如何能夠走入對教師素質要求較高的新課程之中，成為學生學習的引導者與促進者？在尊重學生的主體意識，進行參與式教學時，常常出現(xiàn)這種情形：學生提出若干問題，教師滿面通紅，無以對答。優(yōu)秀的教師在解惑之前，先要自身無惑，要成為雜家，教學中才能游刃有余、開合自如。尤其是在校本課程開發(fā)和研究性學習的背景下，語文教師需要跨學科知識的融合，需要掌握政治、經濟、天文、地理、藝術等知識。蔡元培先生早在20年代就曾提出：“習文科各門者，不可不兼習理科中的某種。”語文課程標準中十分注重學習能力的培養(yǎng)，這就要求教師首先具有終生學習的觀念，才能培養(yǎng)出具有終生學習能力的人。作為現(xiàn)代的語文教師，必須終生不懈地博覽群書，具備極強的閱讀能力及寫作能力，方能適應語文教改的需要。語文學科綜合性特點決定語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩文是教師豐富專業(yè)知識的必要條件。
《中國教育報》2002年10月2日第4版
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