北航附中 曹陽
節(jié)奏，一般是指有規(guī)律的適速的發(fā)展進程。這里所說的課堂教學節(jié)奏，是指為提高語文課堂教學效率而采用的符合教學規(guī)律的教程安排。教程安排符合教學規(guī)律并最大限度地提高教學效率，就是有課堂教學節(jié)奏。強調(diào)語文課的教學節(jié)奏，目的是科學合理的安排教與學，充分發(fā)揮４５分鐘課堂教學的效能，充分體現(xiàn)教師的主導作用和教學藝術，大幅度提高教學質(zhì)量。
講求語文課堂教學節(jié)奏，并不是講求采用某一種具體的教學方法，而是指一種教學思想和一種教學藝術。這種教學藝術體現(xiàn)在教程安排上，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。這就要求不但要做到教學樣式多樣化，而且要對多種教學樣式進行合理組合。如果教法單一，慣性產(chǎn)生惰性，會降低學生學習的積極性。如果動靜不調(diào)，學生失去新的刺激點或刺激點過多而產(chǎn)生不了新的興奮，都不能達到最佳教學效果。如果快慢失調(diào)，學生緊張過度或松弛過度，也會因疲勞或松弛而產(chǎn)生厭倦情緒。一堂課知識點和訓練點過密，學生難以消化，而過疏又會造成多數(shù)學生“吃不飽”，同樣會降低學習興趣和學習效果。
以上種種，我們可以統(tǒng)稱之為課堂教學節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學節(jié)奏。
造成課堂教學節(jié)奏失調(diào)或缺乏課堂教學節(jié)奏的原因是多方面的，但直接因素是教學設計不合理，這種不合理主要是由以下三方面問題造成的：
１． 備課階段只考慮教學目標不考慮教學手段。
２． 備課只備教材不備學生，對學生的實際情況做不到心中有數(shù)。
３． 教學設計只重教學內(nèi)容不重學生心理，也就是不考慮或很少考慮怎樣最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。
我們知道，教學是一門藝術，它猶如彈奏鋼琴，之所以使觀眾陶醉，樂曲本身創(chuàng)作得成功當然是一個重要因素，但更重要是靠彈奏者的藝術發(fā)揮，它要通過自己的再創(chuàng)造把優(yōu)美的旋律傳給聽眾，感染聽眾，也就是把自己的感情傳達給對方，轉化為自己工作對象的感情，這才是成功。所以，我們教師要研究學生，要研究學生心理，要研究怎樣調(diào)動學生的積極性，達到最佳教學效果。
具體到一節(jié)課的安排，要在教學設計上考慮怎樣根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和認知特點，采用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節(jié)奏來取得最佳教學效果：有時要“動”，討論，問答，朗讀，爭辯等等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)；有時要“靜”，聽講，思考，默讀，自省等等保持教學刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產(chǎn)生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，當然會降低學習興趣，影響學習效果。有時要“疏”，一節(jié)課的容量要適中，教學的知識點和訓練點相接太緊，容易主次不分，學生也易疲勞，甚至產(chǎn)生膩煩心態(tài)；而知識點和訓練點太少又調(diào)動不起學生求知的熱情，同樣會產(chǎn)生懈怠狀態(tài)，影響教學效果。
一位有經(jīng)驗的教師，善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學的節(jié)奏。講求課堂教學節(jié)奏，能使課堂教學保持最佳狀態(tài)，從而大幅度提高教學質(zhì)量。
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