K12評論 2002-07-31 K12網友：房鬼
2002年7月18日的《齊魯晚報》報道：今年夏天，山東理工大學5名畢業生都考上了研究生，其中有3名因為大學期間偏科導致6門功課不及格，另外兩名因為考試作弊而都無法獲得學位證，所以不能繼續攻讀研究生課程。學校規定：6門必修課和限選課補考門數多于5門者，或第一外語為英語的學生，全國四級英語統考成績未達到55分者，都只能獲得畢業證書而不授予學士學位。另外，對作弊行為也有相應的處罰規定。看到這里，一方面，我們為這些學子感到遺憾而又不理解，既然能考上研為什么還有不及格和作弊的行為？另一方面，學校的規定是嚴謹治學還是不近人情不可理喻？仔細想來，應該有下面幾個原因：
第一：大學課程設置計劃嚴重不合理。以我自身大學生活為例（我畢業于山東建材分院，現在學校已經合并到“山東理工大學”），我是自動化控制專業畢業的，剛上學的時候，除了英語與高等數學之外，首先要學習：中國革命史、馬克思主義原理，思想道德修養，法律基礎。最近又增加了“毛澤東思想選集”、“鄧小平文選”等課程。這些在中學甚至在小學就應該明白的道理為什么要在大學里再學一遍？這些與自動化控制有什么聯系？由此帶來的后果是：在以后的學習中，有些需要前后聯系的課程同時開講，讓學生們“不知其所以然”。比如，只有學習了數字電子基礎，才能明白微機原理，可由于課時的限制，這兩門課同時來上，這怎么能讓學生明白？不明不白的去考試出現不及格實在太正常了。
第二：大學教育質量不高、目標不明。理論上說，大學教育應該培養學生自學的能力，然后打好過硬的專業基礎，繼而掌握一門或多門專業技能�？涩F在大部分普通高校大多是按照“上課-畫題-考試”這三步來完成教學任務的。大部分學生以“60分萬歲”為目標，全部及格的學生平平庸庸庸，而出類拔萃的呢？又不被大學教育所認可。國外有比爾蓋茨先輟學，后來又補課；國內有陳景潤，大名鼎鼎的數學家到了講臺上卻不會講課。按現在的說法，這些人嚴重偏科，按照我們的培養方式，要嚴格的貫徹義務教育，決不讓一門功課拉后腿。寧可門門都是C，也不能出現ABD的情況。我想現在若是陳景潤來這里上課，一定會因為“語文、毛選、鄧選……”等課程不及格而拿不到學士學位，是不是很可笑？在這5名學生中，說不定有幾個陳景潤被扼殺了……
第三：學校的管理方式落后，有些規定是否合理合法？就拿“第一外語為英語的學生，全國四級英語統考成績未達到55分者不授予學士學位”來說，原來學校并沒有這種規定，而我聽說過的有規定的其他院校也是英語四級成績達不到60分不能獲取學位證書，那么這個55分是學校自己的規定？教育部有沒有規定？同樣的成績在不同的學�？梢垣@得不同的待遇，這對學生來說是否公平？還有各種因違反學校規定而繳納的名目繁多的罰款，居然各系部可以自行規定，簡直不把法律放在眼里。學生在這種環境下，天天去忙于打掃衛生做早操了，能靜下心來學習嗎。
第四：由以上幾點以及現在社會上不合理的用人方式導致大學生專業技能不高、個人素質低下、學習態度不正�，F在剛剛畢業的大學生可以說專業技能極其匱乏，所以流行畢業班大學生假期到技校去“回爐”學技術，這就是大學技術教育的失��！平時不學習，考試抱佛腳甚至于作弊（小學生都知道做弊很丟人），這是技術教育和思想品德教育的雙重失敗！以為只要考上研，就會有好的工作好的待遇，所以只顧考研課程的學習對其他課程不聞不問結果導致6門不及格，即使考上也無法繼續深造，這是對大學教育和規定最好的諷刺！
由于不知道這幾名學生究竟是因為那些科目不及格而無法取得學位的，所以究竟是學校還是個人的原因就很難分清了。若找學校的原因，就是教育觀念落后，“瘸腿”生得不到發展（其實有些偏科嚴重，單科成績特別優秀的學生由于高考的限制根本無法接受高等教育！）；找個人的原因，就是急功近利投機取巧，認準考研科目的應試教育思想根深蒂固。不論哪種原因，對教育來說都是一種悲哀。前者限制了特長生的發展，后者即使繼續深造也不會有好的成績�？偟膩碚f，還是整個社會的教育觀念落后。要改變這種觀念，不再有類似的悲劇發生，還需要一個長期的過程以及全社會的共同努力。
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