我對現(xiàn)行教育的一些認識(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-11-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

蘇超靈

１．確切地說，人類對客觀的適應(yīng)本質(zhì)上就是應(yīng)試。"應(yīng)試"沒有錯，素質(zhì)教育的目的以及創(chuàng)新行為本身就是為了使人們能夠更好地適應(yīng)（應(yīng)試）不斷變化的世界和未來。我們反對的"應(yīng)試教育"指僅以"考試"為目的和目標的所進行教育、教學的思想和方法。

　�。玻畟鹘y(tǒng)教育，特別是"應(yīng)試教育"不能迅速有效的轉(zhuǎn)軌到"素質(zhì)教育"；即使是實施了"素質(zhì)教育"也僅僅是形式上的"素質(zhì)教育"，是為了爭取學生源的宣傳而已，僅僅是學校性的"素質(zhì)教育"而已，確切地說是"商業(yè)性的素質(zhì)教育"而不是以學生為主體，以學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為目的的素質(zhì)教育。

　　３．由于對素質(zhì)教育存在歧義和誤解，不少地方"素質(zhì)教育"的實施進一步加重了教師、學生的負擔，不少地方"素質(zhì)教育"的實施，反而出現(xiàn)教育教學失控、放任的現(xiàn)象。

４．目前我們的中學教育、教學基本上是在知積性教學方面運作，而不是以全面培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)為目的。

　�。担逃⒔虒W的管理、控制（包括作業(yè)批改）、檢測評價主要停留在知識性教學方面，基本上處于滯后、繁重、低效率狀態(tài)。

　　６．以現(xiàn)代社會和未來為背景的教育，以現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代學習技術(shù)為手段的教育要求教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學生自主、自覺、自控性地進行學習和訓練。在這樣的學習訓練中使學生的綜合素質(zhì)：道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、知識素質(zhì)、實踐素質(zhì)、反饋素質(zhì)得到應(yīng)有的培養(yǎng)的提高。在全部的學習訓練中，知識方面的學習和能力的培養(yǎng)是必要的，但它僅是達到培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)這一目的的手段和載體�，F(xiàn)行的教育主要是為完成知識教學任務(wù)服務(wù)的，在教育教學中，教師力求調(diào)動學生的積極性和各種能力是為了完成知識性教學服務(wù)。

　�。罚F(xiàn)代教育技術(shù)及其所需的與之相適應(yīng)的教育、教學、學習、控制、檢測與評價技能，技巧、方式、方法尚未形成完整的體系。

　�。福�"傳統(tǒng)教育"以知識教學任務(wù)的完成為主要目的，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高處于從屬地位；"素質(zhì)教育"以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為目的；知識性學習和能力的培養(yǎng)是為這一目的服務(wù)的，是從屬于素質(zhì)教育的。

　�。梗哉Z文教學法為例，中學語文的教學模式眾多，歸類大致三個大類：一類是以知識教學為重點形成的教學模式；一類是以學生的能力（素質(zhì)）的培養(yǎng)和提高為目的形成教學模式；一類是系統(tǒng)科學為基礎(chǔ)形成的教學模式，這種教學模式既注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高又兼顧其知識的學習和積累。這種教學模式是一種多角度的、多維的教學模式。這三類模式中，第一種模式的形成以原有《語文教學大綱》精神為主旨和目標；第二類、第三類模式的以新的《語文大綱》精神相一致。確切的說這兩類模式更接近素質(zhì)教育的需要。在目前的情況來看，這三類模式的共同點是：在語文教學實踐中對教學進程、學習訓練的把握――反饋調(diào)控基本上處于消積的、滯后的、繁瑣的，低效率的狀態(tài)。

　�。保埃畬W生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是根本的目的，達到這個目的的實踐表現(xiàn)為對有關(guān)學科知識教育教學的組織、引導(dǎo)、實施、管理的整體性教改革。因此在實踐中，教育教學是互為促進的，只有如此才能避免以知識性教學改進（僅管在認知教育領(lǐng)域內(nèi)是正確的）代替素質(zhì)性、整體性教改的弊病。

　�。保保處煹默F(xiàn)狀與素質(zhì)教育的實施存在較大的距離；學生的觀念及學習、生活距離素質(zhì)教育尚有較大的距離；教師、家長對學生的管理距離素質(zhì)教育也有較大的距離。

　　１２．"素質(zhì)教育"要成為一種社會性的教育教學模式，就必須有與之相適應(yīng)的教育教學大綱，現(xiàn)在我們的面前有這樣的大綱嗎？知識性教育教學大綱是有的。由知識性教育教學大綱形成檢測評價體系使我們目前的教育教學不可能或不能有效的轉(zhuǎn)入"素質(zhì)教育"上來，這是我們面前"素質(zhì)教育"再次陷入加重學生教師負擔的法規(guī)性悲劇。

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