中國青年報 2002-04-11
多年來，學(xué)校教育形成了“知識中心”教學(xué)模式。知識成為衡量學(xué)校教育成敗、教師能力高低和學(xué)生水平優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)。而過分推崇知識，導(dǎo)致“人”的失落。教育教學(xué)活動中，知識扮演主角，教師和學(xué)生都變成了知識的奴隸。為了搞好教學(xué)，教師眼里只有知識，沒有學(xué)生。為了提高成績，學(xué)生眼里只有知識，沒有教師。知識成了一道屏障，教師與學(xué)生之間的溝通遙遠(yuǎn)而枯燥。
而且，在高考指揮棒下，抓學(xué)習(xí)是重中之重。其他工作再突出，活動再豐富，師生再友好，只要分?jǐn)?shù)上不去，一切等于零。在很多教師眼里，與其費心勞神傾聽心聲，感動心靈，倒不如直奔主題抓學(xué)習(xí)。久而久之，老師的情感麻木了，感受遲鈍了，心靈封閉了，微笑消失了。學(xué)生是老師的鏡子，麻木、遲鈍、封閉都被投射下來，朝氣蓬勃的中學(xué)生在這樣的教育氛圍中變得蒼白。在教師面前，他們心扉緊閉，少言寡語，對老師躲閃回避。
然而，教育的真諦是提升人的心靈與智慧，無時無刻不需要心靈溝通。傾聽學(xué)生，與學(xué)生對話，原本是教師工作的重要內(nèi)容。曾有一位中學(xué)老師說：“我希望教育不僅僅是一種知識傳授的過程，而能夠多一些人情味。”是啊，教育過程也是互動的過程。心靈開放，才有真正的教育。學(xué)生和老師恐怕都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換觀念。
相互尊重：當(dāng)代教育理念認(rèn)為，教師的主要角色不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生一起思考、交流和切磋。從這個角度來說，教師和學(xué)生沒有本質(zhì)區(qū)別。教師所具有的經(jīng)驗、閱歷、成長的艱辛等，學(xué)生沒有，或較少。而學(xué)生有的，如年輕、率真、旺盛的精力等，教師可能缺乏。如果教師能以這個角度看待師生關(guān)系，就能從權(quán)威者“高高在上”的位置上走下來，為平等對話創(chuàng)造基礎(chǔ)。
智慧共享：身處知識經(jīng)濟時代，無論是教師還是學(xué)生憑借任何個體的力量要想贏得更多知識，都是困難的。明智的選擇是，“教”、“學(xué)”雙方攜起手來，結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體。教師要珍視自己的經(jīng)驗和閱歷，并毫無保留地與學(xué)生分享。學(xué)生要積極思考，把個人的想法和觀點帶到教育中來，與教師分享智慧。真正的教育絕不僅僅是知識的傳授，而是師生互動，智慧相交，享受人類才華的過程。
真情互動：生命之中有不斷涌動的情感，成長中的青少年，處于叩問生命，探索人生的關(guān)鍵階段。他們渴望自由，關(guān)注自我，也希望與教師真情交流，以獲得成長的資源與養(yǎng)分。教師也呼喚學(xué)生的信任與理解，給教師力量和智慧。
當(dāng)教師與學(xué)生打開心靈，真情涌動，才能為教育注入生機。富有生機的教育，觸及心靈，感動人心，最能體現(xiàn)教育的真意。
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