《在沙漠中心》教學設計2
一、圖片導入
（先出示一幅沙漠圖片，并出示課題“在沙漠中心”）
師：在沙漠中心，你的腦海中會浮現出一些什么景象？
（學生回答）
師：是啊，在沙漠中心，我們的腦海也許會浮現出漫漫的黃沙、美麗的綠洲、孤獨的駝隊，還有那奇幻的海市蜃樓……但今天，讓我們將時光回轉到上個世紀30年代，跟隨一位墜機于利比亞沙漠的法國飛行員，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行。
二、作者介紹
師：讓我們來看這位飛行員的一份簡歷：（逐條出示，請一學生大聲朗讀）
①1900年生在法國里昂；
②1921年在法國空軍服役；
③1926年加入法國一家航空公司，開始郵航事業；
④1939年二戰前夕返回法國參加抗德戰爭；
⑤1940年流亡美國，僑居紐約埋頭文學創作；
⑥1944年執行第十次飛行偵察任務時消失于地中海上空，從此一去不返。
師：他是誰呢？他就是被稱為“藍天白云的耕耘者”的法國飛行員作家--圣�？诵跖謇�。（出示照片）
三、研讀文章
師：1935年，作者在飛越撒哈拉沙漠時，不幸墜機。本文敘述的就是墜機第三天的一個沙漠之夜。當時的作者和同伴置身沙漠，處境如何呢？
（一）說處境
1．說一說我和同事普雷沃當時的處境。
（干渴疲憊 孤立無援 環境惡劣 物資匱乏）
師：當時的處境怎一個“險”字了得！尤其是惡劣的沙漠環境，文中哪些語句寫出了沙漠環境的惡劣呢？
（學生共同品味賞析環境描寫的句子）
2．品一品作者當時的心理變化過程。
師：面對求生機會微乎其微的處境，“我”的心情又經歷了怎樣的變化呢？找出表達作者心情的句子，揣摩作者的情緒。
（先不可避免的流露出痛苦與絕望，然后感覺到“一種超越了任何希望的平靜”）
（二）品沉思
師：面對隨時都會降臨的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。
問題研討：
1、你認為作者向往的是一種怎樣的生活？
2、作者對自己的飛行員工作懷有怎樣的情感？
3、作者對這次不幸的遭遇抱怎樣的態度？
師：你還有自己的閱讀發現和疑惑嗎？大家討論一下，說說自己的發現和疑惑。
（三）悟“冒險”
師：作者所謂的“冒險”與一般人所說的冒險有什么區別呢？請你根據課后提供的幾段話，聯系課文寫作背景，來談談你的認識。
師：古人云：死有重于泰山，輕于鴻毛。為了人類嶄新的建設事業，孤身犯險，雖死猶生。正是因為有了這種崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困難，挑戰極限。讓我們齊讀最后兩段，感受作者的內心。
出示：“這里有一顆干枯的擠不出一滴眼淚的心�！保ㄈ绾卫斫�？）
師：此刻，你能感覺到作者擁有怎樣的情懷嗎？（完善板書，畫出天平）
四、名言誦讀、自擬
師：讓我們從下面的名言中汲取心靈的力量。
累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上都標示著前進的一步。
--羅曼羅蘭【法】
困難與折磨對于人來說,是一把打向坯料的錘，打掉的應是脆弱的鐵屑,鍛成的將是鋒利的鋼刀。
--契訶夫【俄】
每人心中都應有兩盞燈光,一盞是希望的燈光；一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和險惡的風濤。
--羅蘭【中】
人生來就不是為了被打敗的，人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。
--海明威【美】
師：如果走出沙漠的作者，想給大家說一句沙漠歷險感言，他會說什么呢？請你站在作者的角度擬一句。
（學生自擬感言，相互交流）
師：老師也擬了幾句，請看①征服沙漠的不是眼淚，而是一顆勇敢堅強的心。②苦難是一把雙刃劍，給弱者的是打擊，給強者的是力量。
五、教學設計
1、導入新課
由航天事業引入課文的話題，很自然。
2、整體感知課文
（1）快速閱讀這篇課文并初步感知其中內容。
快讀要求：①默讀，不要朗讀，力戒學生倒回去讀。(培養學生專心閱讀的能力)
②調整速度。（根據閱讀材料和閱讀時間而定）
③抓住內容要點、關鍵詞句等指導閱讀。
接著學生自由默讀，教師適當巡視。
（2）為題目加前后詞語
得出“我在沙漠中感受和思索”
3、接下來教師轉到正式的文本細讀環節
教師層層發問：
（1）作者為何會在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了幾天？是怎樣的一個沙漠中心？
（2）讀一讀說說他的真實感受？（心理描寫）
這種心理描寫中你讀到了哪樣的一種心理？在那樣環境的沙漠中心還有那些感受？（體現在第二自然段中）
（3）到底是一種怎樣的力量在支撐著他，他有一段反映他心聲的話語先聽老師來讀一遍。你們一起來讀一讀。學生開始齊讀“永別了--可以重新找到農人的真諦”。
（4）繼續讀“我在工作中是幸福的--那就是生命”。他的幸福具體指得是什么？具體體現在哪里？作者開創了人類夜航的歷史。
4、選用課文中的詞語填空，要求體現作者對生活、工作、生命的態度。
5、幸福是什么？注上一個排比句。
6、教師總結
列出一句話：人的幸福不在于自由，而在于對一個責任的承擔。
李光