淺談新課改背景下的高中作文教學
湖北大學文學院 周 斌（20111005020036）
[摘要]：新課程改革在全國各地轟轟烈烈地開展起來。作文教學作為整個語文教學的一個重要環(huán)節(jié),成為了在新課程改革中致力改革和優(yōu)化的核心問題。《新課程標準》指出寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”；“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法；提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達”等等。由此可以看出，新課程對語文作文教學提出了更高的要求，更新觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學方式是惟一的出路。
[關鍵詞]：新課改、作文教學、現(xiàn)狀分析、有序訓練 、方法創(chuàng)新
一、目前作文教學的現(xiàn)狀分析：
作文教學是全方位、多角度的教學，作文訓練需要講究科學的方法，包括教師指導的方法和學生學習的方法，這兩方面是相輔相成，密不可分的。現(xiàn)在的作文教學，存在著以下六種錯誤的做法：1、把寫作知識作為教學的主要內(nèi)容。2、把寫作方法和技巧作為作文教學的主要內(nèi)容。3、把閱讀教學作為作文教學的主要內(nèi)容。4、把展示佳作作為作文教學的主要內(nèi)容。5、把習作的評判作為作文教學的主要內(nèi)容。6、把應試的套路訓練當作寫作教學的主要內(nèi)容。
為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？這與對高中作文教學的定位有關。一部分老師認為，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露和宣泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”，所以寫作本身就是“文無定法”的。在這種思想的指導下，作文的教學帶有很強的隨意性和無序性。這種隨意和無序，導致作文教學陷入一種迷茫低效的狀態(tài)。
二、制訂作文教學的有序訓練策略：
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”這告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。針對作文教與學存在的問題，首先是要解決寫作關鍵環(huán)節(jié)的訓練問題，講求訓練的有序化；同時，建立科學的、發(fā)展的作文評價機制，激發(fā)學生寫作熱情，從而提高學生的寫作水平。
如何來建立這個體系？應該從認知訓練的有序、寫作能力訓練的有序和評價修改訓練的有序等三個方面著手。
1、認知訓練的有序：
《普通高中語文課程標準》中明確指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”根據(jù)這個要求，依照學生的認識規(guī)律，從情感的體會與感悟（高一上冊）入手，引導學生思考生活與人生（高一下冊），思考社會道德價值標準（高二上冊），從而在感受與思考傳統(tǒng)文化思想的基礎上，形成自己的做人原則（高二下冊）。
2、寫作能力訓練的有序：
從寫作的能力來看，它由基礎能力和專門能力兩個方面構(gòu)成，基礎能力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力等，專門能力包括積累素材能力、審題立意能力、文體運用能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章能力等。有序的能力訓練就是將這些知識點有效合理地整合到我們?nèi)甑膶懽饔柧氈校纬梢粋�極具操作性的訓練體系。
以文體運用為例，我們可以嘗試從文體規(guī)范角度構(gòu)建高中作文的文體訓練體系，進行序列化指導。高中階段應該訓練到的文體應該有這樣一些：記敘文、議論文、詩歌、微型小說、創(chuàng)新文體（故事新編、書信體、新聞報告體等等），其中，記敘文和議論文應該是訓練的重點，其它的文體是應該熟悉、了解、把握的。我們可以做這樣的有序安排：將高一、高二上學期的訓練重點定在記敘類文體范疇，同時了解詩歌（結(jié)合詩歌單元的教學）和微型小說與故事新編（結(jié)合小說單元和《外國小說賞析》選修本）文體；將高一、高二下學期的訓練重點確定在議論類文體范疇，同時了解創(chuàng)新文體。
3、評價修改的有序：
有人說：“文章是改出來的。”這句通俗的話語說出了評價修改在作文水平提高過程中的重要性。學生作文評價修改水平的提高同樣需要有一個系統(tǒng)的有序的訓練，我們根據(jù)“點面結(jié)合”的原則，一是要注重“全面”，對高中作文發(fā)展性評價的若干條評價標準，我們都要系統(tǒng)地予以全面安排，這些標準包括：①準確地理解題意；②立意準確、深刻、新穎；③感情真摯；④材料準確、豐富、典型、新穎；⑤合理巧妙地安排結(jié)構(gòu)；⑥語言準確、鮮明、簡潔、生動；⑦立意、選材、謀篇、語言等有所創(chuàng)新。二是要注重“點”的合理安排，例如高一訓練的文體是記敘文，所以，評價修改可以以“感情的真摯”為突破口。三是要注意“點”與“面”的結(jié)合，例如在針對“感情真摯”這一表達方式時，可以結(jié)合語言、選材、結(jié)構(gòu)等方面來綜合評價修改，從而形成一個有序循環(huán)提高的訓練模式。
三、作文教學的方法創(chuàng)新：
1、作文教學要貼近生活，創(chuàng)新作文命題
生活是寫作的源泉,寫作是生活的再現(xiàn)。只有走進生活,學生才會有真切的體驗。教師應有意識地安排學生觀察生活、體驗生活，然后采用自己喜歡的方式描繪生活、欣賞生活。有了對生活實踐的積累，寫作素材自然就信手拈來了。
要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學生自主“找題”，教師不再規(guī)定具體的題目，而是指定作文范圍、題材和體裁，以給學生盡可能多的思考余地和獨立創(chuàng)造的空間。寫作是對生活的能動反映，是一個一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從內(nèi)部語言到書面語言的認識實踐過程。好的文章，總是先從生活中尋得素材，再從素材中發(fā)現(xiàn)生動深刻的東西，然后形成觀點，最后確定題目。
2、加強語言和思維訓練，培養(yǎng)學生寫作思維的創(chuàng)新
語言和思維訓練在作文教學中占有核心地位。在作文教學中，教師要有意識地突出語言和思維的訓練。文章要有新意所運用的語言也必須具有個性。語言創(chuàng)新可以從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊深厚方面下功夫。詞語生動首先建立在準確的基礎上。詞語的靈活搭配更需要打破常規(guī)，大膽想像，敢于創(chuàng)新，這樣就可以把靜態(tài)的事物寫活，把動態(tài)的事物寫得更加逼真，把平常的事寫得形象動人。
作文是思維成果的展示，作文創(chuàng)新首先是思維要創(chuàng)新。作文思維創(chuàng)新，能使文章思想獨到、新穎而深刻。對創(chuàng)新思維的訓練，教師要注重在日常教學活動中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師在指導學生閱讀教材時，可以有意識地對學生思維層面進行訓練，引導學生進行有序思維，同時將思維訓練與語言表達訓練統(tǒng)一起來。例如，仿寫就是不錯的途徑。
3、評改語言個性化，實現(xiàn)教師評改與學生自改、互改相結(jié)合
如前文所述，作文是一個人語言與思維的體現(xiàn)。因而寫作會因個體差異呈現(xiàn)出不同的水平。教師在評改時，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標準”的評價模式，應用不同層次的標準衡量不同層次學生寫作。教師對學生作文的評改應該秉著“具體問題具體分析”的原則，針對不同學生的習作特點，給予不同的評價。此外，教師還要注意評改語言的運用。例如，對學生寫作態(tài)度的評價可以采用“主動、積極”定性；對寫作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來定性；對寫作的性格可以采用“勇敢、頑強”等來定性等等。對學生各抒已見的有創(chuàng)意的表達要予以充分鼓勵；同時也要加強對學生“多讀、多記、多觀察”等日常寫作習慣的評價。
周斌
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